11古诗二首 池上 学习任务群教学设计.docx

11古诗二首池上学习任务群教学设计

主备人

备课成员

设计意图

本教学设计旨在通过学习《古诗二首》中的《池上》，让学生深入理解古典诗词的韵律美和意境美，培养他们对古诗文的兴趣和鉴赏能力。结合小学四年级学生的认知水平和知识深度，本节课将引导学生掌握古诗的基本解读方法，通过朗读、背诵、解析等方式，让学生感受诗中描绘的自然景色和诗人的情感表达，同时锻炼学生的文学素养和审美情趣。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《池上》，学生能够准确朗读并背诵古诗，理解诗句中的字词含义，提升语言理解和表达能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过古诗中的意象感受诗人的情感，发展形象思维和逻辑思维，提高文学鉴赏能力。

3.文化传承与理解：使学生了解古典诗词的文化背景，感受中华传统文化的魅力，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗美的感知和鉴赏能力，激发创造性的想象力和审美情感。

教学难点与重点

1.教学重点

-掌握《池上》的生字词：如“浮萍”、“踪迹”、“不遣”等，理解其在诗句中的具体含义和用法。

-感悟诗的意境：通过诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”，引导学生想象诗中描绘的生动场景，体会诗人对自然景色的喜爱和对童真的赞美。

-学习古诗的韵律：让学生理解古诗的平仄规律，感受古诗的音韵美，如“小娃撑小艇”中的平仄对应。

2.教学难点

-理解诗中的隐喻和象征：例如，“浮萍”不仅仅是一种植物，还象征着孩子纯真无邪的心灵，这一点对四年级学生来说可能较难理解。

-情感共鸣：古诗的情感表达往往含蓄，学生可能难以直接感受到诗人的情感。如“踪迹”两字，需要引导学生理解诗人对儿童天真行为的欣赏和呵护。

-诗歌结构与语言特色：古诗的结构紧凑，语言精炼，学生可能难以把握。如“不遣”一词，需要解释其在句子中的作用和意义，帮助学生理解诗人用词的精确性。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过讲解《池上》的背景、诗句含义和作者情感，帮助学生理解古诗内容。

2.讨论法：分组讨论诗句中的意象和象征意义，促进学生主动探索和交流。

3.情境教学法：通过角色扮演或模拟诗中场景，让学生身临其境地感受古诗意境。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示古诗原文、注释和背景图片，增强直观感受。

2.教学软件应用：使用教学软件辅助生字词学习，通过互动游戏巩固记忆。

3.网络资源：利用网络资源，如古诗朗读视频，帮助学生感受古诗的音韵美。

教学流程

1.导入新课（5分钟）

详细内容：以提问方式引导学生回顾已学过的古诗，如《静夜思》等，让学生分享他们对古诗的初步认识。然后介绍《池上》的作者和创作背景，激发学生对新诗的兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

-分析诗的结构和韵律：逐句讲解《池上》的平仄和押韵，让学生体会古诗的音乐性。

-解释生字词：对“浮萍”、“踪迹”、“不遣”等生字词进行讲解，帮助学生理解其含义和用法。

-感悟诗的意境：通过诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”，引导学生想象诗中描绘的场景，感受诗的意境。

3.实践活动（15分钟）

详细内容：

-朗读练习：学生集体朗读《池上》，注意节奏和情感的表达。

-角色扮演：学生分组，每组选派代表扮演诗中的角色，进行角色扮演，体验诗中的情感。

-画诗意图：学生根据对《池上》的理解，尝试画出诗中的场景，加深对诗意的感受。

4.学生小组讨论（10分钟）

详细内容：

-诗中的隐喻和象征：讨论“浮萍”在诗中象征的意义，以及它如何表现诗人的情感。

-诗的语言特色：分析“不遣”一词在句子中的作用，讨论诗人用词的精确性。

-诗的结构特点：探讨《池上》的结构紧凑性，如何通过简洁的语言传达丰富的情感。

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：回顾本节课学习的重点，包括生字词的含义、诗的韵律、意境和象征意义。教师提问，学生回答，检查学生对课程内容的掌握情况。强调古诗学习的意义，鼓励学生在日常生活中发现和欣赏美的能力。

知识点梳理

《池上》是唐代诗人白居易创作的一首描写儿童生活情趣的诗歌。以下是本诗的知识点梳理：

一、诗歌背景

-白居易：唐代著名诗人，字乐天，号香山居士，与杜甫、王维并称为“唐代三大诗人”。

-《池上》：描写了一个小童偷采莲花的情景，表现了诗人对儿童纯真无邪的喜爱和对自然美景的赞美。

二、生字词

-浮萍：水面上漂浮的植物，诗中象征着纯真无邪的心灵。

-踪迹：留下的痕迹，诗中指小童留下的足迹。

-不遣：不责怪，诗中表示诗人对小童行为的宽容和欣赏。

三、诗句解析

-“小娃撑小艇，偷采白莲回。”：描述了小童撑着小船，偷偷采摘白莲花并返回的情