《归园田居（其一）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

《归园田居（其一）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

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教学内容分析

1.本节课的主要教学内容是统编版高中语文必修上册中的《归园田居（其一）》一诗。这首诗描绘了作者陶渊明归隐田园后的生活情景，表达了他对自然和田园生活的向往与赞美。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在初中阶段已经学习过一些古诗词，对诗歌的基本表达方式和修辞手法有所了解。本节课的教学内容与教材第三单元“自然情怀”相关，通过学习《归园田居（其一）》，学生可以进一步了解古代文人的审美情趣，感受诗歌中的自然美和人文精神。同时，本节课的教学内容与学生的生活实际也有一定联系，有助于激发学生对诗歌的兴趣。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括文化传承与理解、审美鉴赏与创造、语言建构与运用。通过学习《归园田居（其一）》，学生将提升对古代文人归隐文化的理解，培养对传统诗歌的审美鉴赏能力，同时通过分析诗歌的语言特点和修辞手法，提高自己的语言表达能力。学生将学会如何通过诗歌表达个人情感与理想，以及如何从诗歌中汲取文化营养，增强文化自信，形成健康向上的人生态度。

学习者分析

1.学生已经掌握了初中阶段的基础诗词知识，包括基本的诗歌鉴赏技巧、古诗词的格律和一些古代文人的基本背景。他们对《归园田居（其一）》的作者陶渊明有一定的了解，对古诗词的情感表达和意境创造有初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格各异。一部分学生对古典文学有浓厚的兴趣，愿意深入探究诗歌背后的文化内涵；另一部分学生可能对古诗词的理解较为表面，需要通过具体案例和实践活动来提升兴趣。学生的能力水平不一，有的学生语言表达能力较强，能够较好地分析诗歌的语言特色；有的学生则可能在文学鉴赏上需要更多的引导。在学习风格上，有的学生喜欢独立思考，有的则更倾向于小组讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括对古诗词中一些生僻字词的理解、对诗歌深层情感和哲理的把握、以及对诗歌艺术特色的分析。此外，由于现代生活环境的改变，学生可能难以完全理解诗中的田园生活和归隐思想，需要在教学中适当补充相关背景知识，帮助学生跨越这些障碍。

教学资源

-统编版高中语文必修上册教材

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-古诗词鉴赏相关参考书籍

-诗歌朗读音频资料

-诗歌背景资料文档

-课堂讨论引导卡片

-学生作品展示板报

-互动式学习平台（如班级微信群、学习管理系统）

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：播放一段田园风光视频，让学生感受自然之美，同时播放轻柔的古风音乐，营造古典文化氛围。

-提出问题：请学生描述视频中看到的自然景象，并询问他们是否愿意生活在这样的环境中，以此引发学生对田园生活的兴趣。

2.讲授新课（15分钟）

-介绍作者：简述陶渊明的生平和创作背景，让学生了解其归隐田园的原因。

-分析诗句：通过逐句解读《归园田居（其一）》，引导学生理解诗中的意象和情感，如“采菊东篱下，悠然见南山”等。

-讲解修辞：指出诗中的修辞手法，如对偶、拟人等，并解释其在诗歌中的作用。

3.巩固练习（10分钟）

-朗读练习：让学生集体朗读诗歌，注意节奏和韵律，感受诗歌的音韵美。

-诗句填空：提供几个诗中的空缺部分，让学生填入合适的诗句，检验学生对诗歌的记忆和理解。

-讨论活动：分组讨论诗中的情感表达和哲理，每组选代表分享讨论成果。

4.师生互动环节（10分钟）

-问题回答：教师提出问题，如“诗中的‘见南山’有何象征意义？”，“陶渊明是如何表达对田园生活的向往的？”等，学生思考后回答。

-角色扮演：学生分角色扮演陶渊明和旁白，进行诗歌的情境再现，增强学生对诗歌的理解和感受。

-创作分享：鼓励学生尝试创作一首描绘自然或表达个人情感的短诗，并在课堂上分享，教师和其他学生给予反馈。

5.总结与反思（5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调诗歌的情感表达和修辞手法。

-学生反思本节课的学习收获，提出疑问或分享个人感悟。

-教师布置课后作业，如进一步阅读陶渊明的其他作品，分析其诗歌特点。

知识点梳理

1.《归园田居（其一）》的作者陶渊明及其生平简介。

-陶渊明（365-427），字元亮，晋代文学家，被誉为“田园诗派”的鼻祖。

-生平经历：曾做过小官，后因不满官场腐败，辞官归隐田园，创作了大量描绘田园生活的诗歌。

2.《归园田居（其一）》的创作背景及主题。

-创作背景：陶渊明在辞官后，选择了归隐田园的生活方式，这首诗反映了他的生活状态和情感体验。

-主题：表达了对官场的厌倦和对田园生活的向往，体现了陶渊明的隐逸思想和自然审美情趣。

3.诗歌的意象与情感表达。

-意象：如“采菊东篱下，悠然见南山”、“晨兴理