10 古诗三首 马诗 教学设计-2023-2024学年语文六年级下册统编版.docxVIP

10古诗三首马诗教学设计-2023-2024学年语文六年级下册统编版

主备人

备课成员

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为《古诗三首马诗》，包括《马诗二十三首·其五》、《马诗二十三首·其九》、《马诗二十三首·其二十三》，旨在让学生通过学习这三首古诗，感受作者李贺的诗歌特色和审美情趣。

2.教学内容与学生学习过的知识联系紧密，教材为2023-2024学年语文六年级下册统编版。学生在之前的学习中已经接触过李白的《将进酒》等诗歌，对唐代诗歌有了初步的了解。本节课通过学习《马诗》，让学生进一步了解唐代诗歌的艺术特点，以及李贺独特的诗歌风格，从而提高学生的文学素养和审美能力。

核心素养目标

1.语言建构与运用：能够理解并欣赏李贺诗歌中的象征手法和富有想象力的语言，提高对古诗的语言感受力和鉴赏能力。

2.思维发展与提升：通过分析诗歌中的意象和情感，培养学生的形象思维和创造性思维，提升逻辑推理和批判性思维能力。

3.文化传承与理解：了解唐代诗歌的文学背景，感受中华传统文化的魅力，增强文化自信和民族自豪感。

4.审美鉴赏与创造：培养对古典诗歌的审美情感，学会从多个角度欣赏和评价文学作品，激发创造美的欲望和潜能。

教学难点与重点

1.教学重点

-理解李贺《马诗二十三首》中的象征意义和艺术特色：本节课的核心内容是让学生通过学习《马诗二十三首·其五》、《马诗二十三首·其九》、《马诗二十三首·其二十三》，深入理解李贺如何运用丰富的想象力和独特的象征手法来表达情感。例如，在《马诗二十三首·其五》中，李贺运用“大漠沙如雪”来形容边塞的辽阔和荒凉，这种象征性的描写是教学的重点之一。

-掌握古诗的韵律和节奏：教师需要强调古诗的韵律美感，如押韵、平仄等，让学生在朗读中感受古诗的节奏和韵律，例如《马诗二十三首·其九》中的“二十三丝竹，十二楼明月”，让学生理解其中的韵律美。

2.教学难点

-理解李贺诗歌中的抽象意象：李贺的诗歌意象往往具有抽象性和朦胧性，如《马诗二十三首·其二十三》中的“天若有情天亦老”，学生可能难以理解“天若有情”这一抽象概念，这是教学的难点之一。教师可以通过对比具体和抽象意象，帮助学生逐步理解。

-分析诗歌的情感内涵：李贺的诗歌情感深沉，学生可能难以把握其复杂的情感层次。例如，《马诗二十三首·其五》中的“此时无声胜有声”，学生可能难以体会到诗中蕴含的孤独和悲怆。教师可以通过讲解李贺的生平背景，引导学生深入体会诗中的情感。

学具准备

Xxx

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方法，先由教师简要介绍李贺的生平及其诗歌特点，然后引导学生深入分析《马诗二十三首》中的意象和情感。

2.设计小组讨论活动，让学生分组探讨每首诗的主题和艺术手法，鼓励学生分享个人的理解和感受，促进互动和思维碰撞。

3.利用多媒体资源，如播放古诗词朗诵视频，帮助学生更好地理解诗歌的韵律美，同时通过展示相关历史背景资料，增强学生对诗歌时代背景的认识。

教学流程

1.导入新课（用时5分钟）

-通过展示唐代诗人李贺的画像和简介，引发学生对诗人及其作品的兴趣。

-询问学生对李贺的了解，以及他们对古诗的喜好，为引入本节课的主题《古诗三首马诗》做好铺垫。

2.新课讲授（用时15分钟）

-讲解《马诗二十三首·其五》：详细介绍诗中的意象“大漠沙如雪，燕山月似钩”，引导学生理解其象征意义，感受诗人的孤独与悲凉。

-分析《马诗二十三首·其九》：解释“二十三丝竹，十二楼明月”中的音乐元素和建筑意象，探讨其表达的情感和哲理。

-讲解《马诗二十三首·其二十三》：重点分析“天若有情天亦老”这一句，引导学生理解诗人对命运无常的感慨。

3.实践活动（用时10分钟）

-诗歌朗读：让学生分组朗读三首诗，注意诗歌的韵律和节奏，感受古诗的音乐美。

-诗歌模仿：鼓励学生尝试模仿李贺的诗歌风格，创作一首关于自然景物的诗。

-情感体验：让学生闭上眼睛，想象自己置身于诗中的场景，体验诗人的情感。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-意象理解：讨论《马诗二十三首·其五》中的“大漠沙如雪”是如何表现诗人的孤独感的。

-情感分析：分析《马诗二十三首·其九》中的“二十三丝竹，十二楼明月”是如何传达诗人对美好生活的向往的。

-诗歌创作：探讨李贺的诗歌风格对现代诗歌创作的启示，分享自己创作的诗歌，讨论其与李贺作品的相似之处。

5.总结回顾（用时5分钟）

-回顾本节课学习的三首诗，强调李贺诗歌中的象征意义和情感表达。

-总结学生在实践活动中的表现，肯定他们的努力和创意。

-鼓励学生在课后继续阅读李贺的诗歌，深入理解唐代诗歌的艺术魅力。

教学