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《比的意义》的评课稿

《比的意义》的评课稿（通用6篇）

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后

的教学延伸。以下是店铺精心整理的《比的意义》的评课稿，供大家

参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《比的意义》的评课稿篇1

蒋老师这节课的内容是比的意义。教学目标为让学生了解什么是

比？比同哪些知识有联系？怎样读写比？比有什么用处？怎样求比值?

知识点很多，从整节课的课堂效果来看是成功的一节课，虽然中间穿

插了停电的小插曲，并未影响整节课的教学效果。下面我主要从以下

几个方面谈谈我的感受。

1、改变了例题的呈现方式。教师精心选取贴近学生生活的例子，

让学生用数学的思想方法去处理这些事实，感受到所学知识是看得见，

摸得着，用得上，而且就出现自己身边的事物中。变单纯的课本例题

呈现方式为创设生活化的应用情境，教者开课前通过教师的年龄和学

生的年龄，让学生找出数学信息并通过这些信息提出问题、解决问题，

这种例题的呈现形式为学生积极、主动、自主地探索提供条件。

2、教学过程体现了三个字及细、透、广；三个方面分别为一是教

者挖掘教材的广，二是例题的讲解的透，三是练习设计的多样性；这

节课教学内容多，但教者能准确把握教材，环环紧扣，逐一解决教学

内容，每一个知识点都没有遗忘；在练习上题型设计多样，由浅入深，

尤其是练习题中表格的设计，体现了新旧教材的结合，使学生更进一

步了解了比与除法与分数之间的关系，及六年级学生人数的比等，体

现了教者的基本功和对教材的挖掘的深度。

3、关注学生整体的教学活动状况。数学教学不应该是个只重求知

的过程，只注意引导学生学数学知识，练数学技能，进行数学思维训

练。这节课蒋老师能冲破传统数学课堂的局限，积极引导学生用数学

的眼光打量世界、认识世界，培养学生多方面的才能,让学生认识到数

学从来就不是书本上的枯燥学问，它的身影在生活的每个角落，它的

价值就来自你我的生活。

总之，这节课以发挥学生的“主体作用”为核心，重视培养学生

的“问题意识”及“应用意识”，课上得生动活泼。

《比的意义》的评课稿篇2

今天有幸听了王老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节非

常成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一

理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设

计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，

尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的使用者，而是做教材

的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。

纵观这节课，王老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达

到了教学的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。

1、新知、旧知链接巧妙

充分从学生的实际生活中已有知识出发，教师借助生活素材，如：

你见过小数吗，举例子，把学生带到自己日常中发现的小数初步的感

知，把学习内容具体化，拉近教材与学生之间的关系，使学生在具体

的生活实例中认识小数，体现数学的生活化。王教师课前精心预设好

的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法

预约的精彩生成。

2、探究深入、注重思想方法的渗透

数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学

生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课

中，教师在教学1分米=110米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思

想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面

有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位

间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐

渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；在处理一位小数、二位小数、

三位小数时，时间调控的科学合理，并不是平均使用力量，而是把重

心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活

动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经历了由

此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生

多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透

抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分

之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的

数学概念变得通俗而易懂。

3、教学中充分发挥学生的主体作用。

教师根据学生的思维水平，选择合适的方法