2024丰富操作体验，助力量感形成——《克与千克》单元教学设计 .pdf

丰富操作体验，助力量感形成一《克与干克》单元

教学设计

单元教学设计

01.单元教学设计说明

《千克和克》这一内容在2011版课程标准中属于“数与代数领域，2022版

课标中调整到了“综合与实践领域，而且从第一学段调整到了第二学段，目的

在于让学生通过具体情境和实践操作认识物品的质量，感悟质量的度量方法，掌

握度量单位的换算，尝试应用数学和其他学科知识解决题，积累数学活动经验,

发展学生的“量感，形成推理意识。

（一）寻求学科课程标准的要求

1.内容要求

2011版课标要求根据实际情况，结合实际场景，唤醒学生相关生活经验，引

出质量单位的教学，同时注重估测方法，培养估量能力。2022版课标要求，以“曹

冲称象”故事为依托，结合现实素材，感受并认识克、千克、吨，以及它们之间

的关系，感受等量的等量相等（例15）,发展学生量感和推理意识，积累数学活

动经验。

2.学业要求

2011版课标注重设计各种有效的活动，引导学生结合生活中的素材去认识克

与千克，逐步建立1克和1千克的质量观念；注重估量方法的指导，使估测能力

的培养落到实处。2022版课标中，学生通过综合与实践主题活动“曹冲称象”的

故事，形成题意识，能结合现实素材，感受并认识克、千克、吨，能进行简单

的单位换算：理解“曹冲称象〃的基本原理是等量的等量相等，能针对具体题

与他人合作制订称重的实践方案，并能在执行方案的过程中不断反思，丰富度量

的活动经验。

3.教学提示

2011版课标指出，教师应将学生置入相关生活情境中，自然的实现由生活到

数学的转化，建立相应的质量观念。2022版课标对第二学段的主题活动提示，不

仅要让学生认识度、量、衡等更为广泛的量，还要引导学生尝试用学过的知识解

决应用性的数学题和简单的实际题，体会数学的价值，提升应用意识；引导

学生查阅相关资料，知道中国古代那些与量有关的概念的由来、培养家国情怀,

积累学习经验。

（1）主题活动的设计可以考虑题引领的形式，可以设计长程活动。例如，

“曹冲称象的故事可以从故事引入，引发学生的好奇心和探究的欲望，在理解

质量单位的基础上，思考如何运用“总量等于各分量之和称出一个庞然大物的

质量，感知“等量的等量相等”这一基本事实，感悟如何用数学的思维思考现实

世界。

（2）活动实施的保障。对于一些复杂的操作性活动，需要认真准备活动实施

所需要的设施，如“曹冲称象的故事，需要提前收集与质量度量相关的素材，作

为学生探究的补充资源；需要准备不同的测量工具，让学生感悟其中的共性和差

异；需要了解学生称重实践可能需要的物品（如设计缩小版的“称象学具）；等

等。

（二）结合教材、教参分析知识脉络

1横.向梳理

人教版

苏教版

北师大版

人教版教材，从认识生活中常见物品包装上的“克”（g）开始，引出比较轻

的物品常用天平来称，通过称一称、掂一掂、估一估的活动来认识“克二接着认

识计量比较重的物品，从生活中常见物品包装上的“千克”（kg）,认识称较重单

位的称，通过称一称掂一掂1千克的物品感受“千克二

苏教版教材，从比较两袋食品轻重开始，通过掂一掂、称一称的方式引出“千

克、“公斤”，接着认识称，通过称1千克大米、几本数学书，称书包等一系列的

活动感受“千克，再通过称质量小的物品认识“克通过掂一掂、选一选、估一

估等活动感“克二

北师大版是三个质量单位一起认识的，从生活中常用物品的“千克”和“克”

来表示物体有多重引入“千克〃和“克〃，通过认一认、说一说、掂一掂、估一估、

称一称等活动感受“千克”和“克”，然后认识“吨二

横向对比教材，三个版本的教材在《克和千克》单元的内容编排上大致是相

同的，都是让学生经历估一估、称一称、找一找等数学活动，按照学习要求进行

操作和思考，帮助他们形成克和千克的量感，获得数学活动经验和数学知识技能。

另外，三个版本的教材在“克和千克”的新授、练习中都提供了大量的生活

情境，一方面让学生在学习过程中感受到学习数学知识可以解决生活实际题，

另一方面增添了学生学习“克和千克”的熟悉感和亲切感。

2纵.向梳理

纵观人教版小学阶段计量单位教学