《探究感应电流的产生条件》名师教案.docVIP

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《探究感应电流的产生条件》合作探究教学设计

陈报南(浙江师范大学附属中学)

核心素养：

通过《探究感应电流的产生条件》的学习过程，培养学生的观察、操作、探究、概括能力；培养学生的团队合作精神；让学生体验科学知识来源于生活实践，而用于生活实践，激发学生的学习热情。

教学目的：

培养实验方法探索的能力；

通过实验归纳出磁场产生电流的条件；

运用感应电流产生的条件解决简单问题。

教学重点：

学生实验探究的过程；

对产生感应电流条件的归纳总结。

教学难点：

教师对学生探究式学习的操控；

学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。

实验器材：

原副线圈、铁芯、电池、电流表、条形磁铁、蹄形磁铁、开关、滑动变阻器、导线（实验器材每两人一组）；喇叭口状（模拟磁感线做成）的底座，上面放二块磁铁；两块平行强磁铁及线圈。

一、教学过程

课前：登陆优教平台，发送预习任务。根据优教平台上学生反馈的预习情况，发现薄弱点，针对性教学。

（优教提示：请登陆优教平台，发送本节预习任务）

(一)开门见山，提问设疑

教师：1820年奥斯特发现电流能够产生磁场，这说明电和磁之间存在着某种关系。既然电流能够产生磁场，那么磁场能否产生电流呢？

请大家一起关注讲台上的电流表(电流表与门上的线圈相连)，当我开关门的时候，大家来看一下电流表会发生怎么样的变化（老师做开门动作）。指针偏转了，说明产生了电流，那么电流产生的原因是什么？

教师：探究感应电流的产生条件。（板书1）

电磁感应的发现，不得不提到一位伟大的物理学家法拉第，法拉第发现磁在一定的条件下可以产生电。今天这堂课我们的主要任务就是沿着当年法拉第的足迹来探究这个条件。

教师：怎样来研究这个问题？

学生思考可以通过做实验来探究。（利用逆向思维向学生提出问题，激发学生解决问题的动机。）

(二)学生实验，合作探索

1.学生实验

教师：如何通过实验使磁场产生电流？需要那些实验仪器？

学生根据实验目的回答问题。（需要导线和磁场）

教师：那么，怎么样得到磁场？

学生根据经验回答问题。（磁极周围存在磁场。比如条形、蹄形磁铁）

教师：一定要磁极才能产生磁场吗？

学生根据前面所学知识回答。（电流周围存在磁场。比如通电螺线管）

教师：电流周围存在磁场。比如通电螺线管。要通电，必须加电源；要控制电流，还要加一个电键；为了改变电流的大小，再加一个滑线变阻器。将四者串联成闭合回路，通电螺线管周围会产生磁场，为增加螺线管的磁性，可以插入一根铁芯。

教师：还需要什么器材？如何判断是否产生了电流呢？

学生思考回答问题。（需要电流表判断导线或线圈里有没有电流）

教师：本实验要求（1）根据器材，设计方案；（2）观察实验，记录现象；（3）分析现象，归纳条件。

（教师给予学生充分的思考时间，小组讨论。尽可能让学生发散性思维。然后引导学生两人一组做实验探索，教师巡回检查，为有目的地抽查学生做准备。）

（优教提示：请打开素材“动画演示：电磁感应现象实验及实验总结”）

2.小组汇报

在学生实验基本完成时，教师抽查一组，并请第一组学生代表汇报实验的做法。

学生展示实验如图：当导体AB在磁场中向左运动或向右切割磁感线时，就会观察到电流表的指针发生偏转。

（学生上台讲方法的同时，连接电路图，教师同时用多媒体演示连线过程）

教师：这个实验现象，我们在初中接触过，大家回忆一下，这个实验的结论是什么？

学生回忆。（组成闭合回路的一段导体AB切割磁感线时，会产生感应电流）

板书：1.闭合回路的部分导体切割磁感线产生感应电流

教师：刚才第一组同学成功地用了一种实验方法使磁场产生电流，还有没有其他方法？（教师利用表扬手段强化学生学习的动机，并请第二组学生代表上台演示汇报。）

学生展示实验如图：将螺线管与电流表组成一个闭合回路，把条形磁铁插入线圈中时，电流表指针向左（或右）偏转；把条形磁铁从线圈中拔出时，电流表指针向右（或左）偏转。电流表指针偏转说明有感应电流。

这个实验的结论是闭合回路中的磁场强弱变化产生感应电流（学生上台讲方法的同时，连接电路图，教师同时用多媒体演示连线过程）

板书：2.闭合回路中的磁场强弱变化产生感应电流

教师：如果把条形磁铁放在线圈中不动，情况又怎样？学生：电流表指针不偏转

教师：第二组也成功地用另一种方法使磁场产生了电流，还有其他方法吗？

学生展示实验如图：小螺线管、滑动变阻器、开关、电源组成一个闭合回路，大螺线管与电流表组成另一闭和回路，将小螺线管插入(或拔出)大螺线管中，左右移动滑动变阻器滑动触头，开关断开和闭合的瞬间，螺线管中插入(或拔出)铁芯时，线圈B中都产生电流。

这个实验的结论是闭合回路中的磁场强弱变化产生感应电流。（学生上台讲方法的