小学语文三年级习作作业“听”“说”“读”“演”“画”整合优化设计的实践研究.pdfVIP

小学语文三年级习作作业

“听”“说”“读”“演”“画”整合

优化设计的实践研究

摘要：“双减”背景下，优化作业设计和布置，对“减负增效”具有重要意

义。针对教学中缺乏对学生习作能力培养、作业形式单调、内容枯燥等问题，本

文对小学三年级语文习作教材内容、习作作业类型的整合，将不同的作业类型整

合到与之相匹配的不同的习作内容中，设计“听”“说”“读”“演”“画”五

类习作作业等进行了具体阐述。

关键词：小学语文；习作作业；整合优化；设计

引言：《语文课程标准》（2022年版）课程理念提到：加强课程内容整合，

增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式方法变革。在此新理念指导下，

我对小学语文三年级习作作业“听”“说”“读”“演”“画”整合优化设计，

进行了卓有成效的探索。

一、习作作业整合的设想与研究。

（一）三年级语文习作教材内容的整合。

创造性地使用教材，活用教材，能大大提高教学的效果。为此，我对三年级

语文习作教材内容进行梳理、整合。纵观小学三年级语文教材的16篇习作，涵

盖了写人、记事、状物、写景、编童话、写日记六种常见的习作类型。它们虽然

各自承担着独立的训练点，但又有一定的共通性：《我的植物朋友》《国宝大熊

猫》都属于状物类，皆可引导学生抓住它们的外形、生活习性等方面写具体。不

同的是《我的植物朋友》的训练侧重点在于调动各种感官，运用优美生动的语句

把观察到的植物和感受写清楚，《国宝大熊猫》的训练侧重点在于鼓励学生在查

找资料的基础上整合信息介绍事物，并尝试运用已学的方法修改习作。《猜猜他

是谁》《身边有特点的人》是要求写人的，习作时都可以引导学生围绕外貌、性

格、爱好特长、精神品质等方面展开。但《猜猜他是谁》重在创设“猜一猜”的

游戏情境，运用写人的基本方法写出同学不一样的地方，而《身边有特点的人》

重在运用所学方法写出人物特点。《我来编童话》《奇妙的想象》《这样想象真

有趣》是要求写童话的，均可训练学生采用拟人化的手法，展开奇特、丰富的想

象，可《我来编童话》训练的侧重点是教给学生编童话故事的基本方法，交待清

楚故事的角色、时间、地点，把起因、经过、结果写出来。《奇妙的想象》重点

突出想象的奇特有趣，学习修改习作。《这样想象真有趣》侧重点是用逆向思维

编写动物失去原有主要特征后的故事再修改习作。《续编故事》《中华传统节日》

《我做了一项小实验》《那次玩得真高兴》《看图画，写一写》都要求写事，训

练均围绕事情的起因、经过、结果展开，重点写经过。但《续编故事》侧重点是

学会预测，顺着情节去猜想接下来会发生些什么。《看图画，写一写》重点训练

学生有序观察放风筝画面，把看到、想到的写具体。《中华传统节日》重在训练

学生收集资料，写出节日习俗和气氛，把过节的过程写具体。《我做了一项小实

验》侧重于引导学生观察事物的变化，把实验过程写清楚。《那次玩得真高兴》

侧重写清楚玩的过程，表达快乐之情。《这儿真美》是要求写景的，可自由选择

空间顺序或时间顺序来记叙，重在训练学生围绕一个意思写具体，记叙做到详略

得当。而习作《写日记》重在学会日记的基本格式，既可以写自己看到的景，也

可以写自己观察的物，还可以写自己做的或者听见的事情。《我眼中的缤纷世界》

要求学生仔细观察，写出事物的变化，可以写景物，也可以写事物，还可以写观

察到的场景。《我有一个想法》训练侧重点则在于把观察到的现象和自己的想法

写清楚。如此整合，为习作作业的设计奠定了坚实的基础，同时使零散的习作知

识和方法系统化，易于学生理解接受，形成能力。

（二）习作作业类型的整合。

小学语文作业根据不同的标准划分为不同的类型：按教学内容可划分为识字

与写字作业、阅读作业、习作作业……按完成作业时间可划分为课堂作业、家庭

作业。还有个性型作业、实践型作业等等。如何设计优质的习作作业，使它贴近

学生的生活实际，与学校、家庭、社会相结合，增强学生的生活体验，鼓励学生

及时记录自己的所见、听闻、所思、所感，我进行了大胆地尝试。把课堂作业和

课外作业、口头表达和书面表达结合起来，把旨在增强学生体验的语文作业七大

类型“听”“说”“读”“写”“演”“画”“练”应用并整合到习作作业中，

探寻它们的特点及相互之间的联系，结果发现：

“听”“说”“读”“演”“画”“练”终极目标一致指向了“写”，服务学生

的书面表达。“练”最终也落实到“写”上。基于此，我化繁为简，把

“练”“写”合并，把它们融入“听”“说”“读”“演”“