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小学一年级语文《菜园里》教学反思

【篇一】小学一年级语文《菜园里》教学反思

《菜园里》是人教版试验教材小学语文第一册的一篇归类识字课文，本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，内容与学生生活联系严密，语言生动形象，图文并茂，富有情趣。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；熟悉蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，教学中我从学生的实际动身，敬重学生的主体地位，让学生通过主动参加识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中沟通，在沟通中学会方法。并充分利用信息资源沟通课堂内外学问，联系学科，联系生活，努力拓宽学生学习空间，以提高教学的实效性，较好地完成了我设定的教学目标。学生的学习热忱高涨，总体来看是比拟胜利的。

1、创设情境，激发学生学习的兴趣。

在上课伊始，我以与“小客人”打招呼的方式熟悉九种蔬菜。同时奇妙地运用多媒体课件呈现菜园中的丰收景象，创设了让学生参观漂亮的菜园画面，和蔬菜交朋友的学习情境。让学生置身于“菜园”中学习，运用多种感官，自主探究，感受蔬菜的特点，将熟悉事物、观看和识字有机地结合起来。学生对于“参观菜园”这种设计很感兴趣，在整个学习过程中，始终处在兴奋状态中，学得主动乐观，激起了学生学习的兴趣。

2、采纳多种形式识字，调动学生自主识字意识

一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。因此在这堂课中，我实行多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从自由识字，到“小教师”带着识字，再到归类找字——找出前鼻音、后鼻音、轻音、平舌音和翘舌音，这样一步一步，由浅入深，效果特别好。通过这样反复训练，学生对字词的识记得到了稳固。

3、运用趣味嬉戏，活泼学生乐趣

一年级学生特别喜爱做嬉戏，既然嬉戏可以帮忙他们集中留意力，那么课堂上，我就引入了嬉戏“爬楼梯”和“我点菜”嬉戏，通过嬉戏，既增加了学生的学习兴趣，也帮忙学生提高了识字的力量，学生在嬉戏中兴趣盎然识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣、一种享受。课堂也证明白学生的确是喜爱这样有意思的识字的。

4、朗读感悟，激发情感

本课的儿歌琅琅上口，能极大程度地激发学生的”朗读欲望。因此，我先放手让学生借助拼音自读。然后，通过选读、评读、同桌读、齐读、指读、赛读、表演读等多种形式，以读带讲，并留意有效使用学生在活动中动态生成的信息，引导学生在充分朗读的根底上，感知蔬菜的特点，体验读书的欢乐，加深对课文内容的理解。从而培育在读中发觉问题，读中探究，读中体验情感的力量。

5、拓展思维，学科整合

在拓展延长这一环节，我遵循“一切为了学生的进展”的核心理念，有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。实现了对教材的拓展、延长、补充，到达提高学生综合素养的目的。我问学生：“除了课文介绍的，你还知道哪些蔬菜？”孩子们争先恐后地答复后，引导他们仿照课文的样子，自己编儿歌，并建议学生放学后随父母去菜市场，熟悉更多的蔬菜，动手为蔬菜制作名签画插图并讲解蔬菜的特点。既让学生再一次稳固了识字，又强化了学生对蔬菜的直观形象熟悉；既培育了美感又提高了语言表达力量，表达了语文与美术学科的有机整合。

在这堂课的教学中虽然做到了以上几点，但还存在很多缺乏之处。例如时间的安排不够科学，在细节处理上不够到位等等。教学永久是不断改良的艺术，我将不断反思，不断进取，以“没有，只有更好”来鞭策自己。

【篇二】小学一年级语文《菜园里》教学反思

《菜园里》是一节识字课，本节课我本着一年级学生具有奇怪、爱探究、易受感染的心里特点，简单被新奇的事物吸引。以猜谜语的形式引出了小辣椒的”卡通形现象，在以动画吸引学生留意力，提醒课题，激发学生学习的兴趣，使学生开心地进入学习状态。

在识字教学中为学生制造了一个生活场景——菜园。色泽鲜亮的蔬菜，为学生制造了一个丰富的生活情景，激起学生探究生活的兴趣和欲望，激活了学生思维，让学生走下座位看看、摸摸、读读、认认、为学生开创了一个愉悦的识字空间，调动了学生多种感官参加识字、记字的过程。在课中还涉及了蔬菜小精灵、拼音宝宝跟小朋友捉迷藏、小精灵送礼物等好玩的环节，引导着学生由带拼音读生字词到读生字卡，逐步加深生字识字的难度，整个识字过程，在教师有意识的引导下，学生在无意识的学，学生在宽松愉悦的气氛中学会了生字、学会了合作。由原来枯燥无味的机械及以变为学生愿学愿记的行为。

本节课我始终都用鼓舞的口吻，以小兔送熟菜瓜果的形式嘉奖学