直线倾斜角及斜率教学设计课件.pdfVIP

“直线的倾斜角和斜率”教课方案

金华市艾青中学阮彩香

一、内容和内容分析

内容：直线倾斜角与斜率的观点，直线的斜率公式．

内容分析：本课是人教版数学必修2第一节直线的倾斜角与斜率的第一课时，是高中解

析几何内容的开始．直线倾斜角和斜率是分析几何的重要观点之一，是刻画直线倾斜程度的

几何因素与代数表示，是用以坐标法研究直线及其几何性质的基础．本课不单要理解两个概

念、获得一个公式，更要认识几何问题代数化的过程，初步浸透分析几何的基本思想方法．本课

有着开启全章，确立基调，浸透方法的作用．

倾斜角是从几何的角度描绘了直线倾斜程度．课本联合详细图形，在研究确立直线地点

的几何因素中给出直线倾斜角观点．

斜率是从代数角度描绘了直线倾斜程度．课本借助“坡度”引出直线斜率的观点．定义给

出了直线的斜率与倾斜角的关系，交流了刻画直线倾斜程度的几何因素与代数表示的关系．

直线可由两点来确立，就是说，任给直线上两点P(x,y),P(x,y)（此中x≠x），那

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么这条直线独一确立，从而它的倾斜角与斜率也就确立了，这说明直线的斜率与这两点的坐

标有内在联系，所以直线的斜率就能够用直线上两点的坐标来表示，这就是经过两点直线的斜率

公式．

“坐标法”与数形联合思想是本课内容包含的核心思想．

教课重点：直线的倾斜角及斜率公式．

二、目标和目标分析

目标：理解倾斜角的观点，明确确立直线的几何因素．理解斜率的定义和公式，经历几

何问题代数化的过程，认识坐标法思想．

目标分析：

在平面直角坐标系中，联合详细的图形，研究确立直线地点的几何因素，引出直线的倾斜角

观点，明确倾斜角的取值范围．

借助“坡度”观点引出斜率的观点，让学生体验数形联合思想和转变思想的意义和价

值，发展学生对变量数学的认识．

初步认识坐标平面内的图形的几何特点是如何进行量化和代数化的,认识“坐标法”．

三、教课识题诊疗剖析

两点确立一条直线是学生知道的，如何认识直角坐标系这一“参照系”下确立直线的几何

因素，对学生来说有点困难．所以在教课过程中能够指引学生发现两点确立的实质上是直线上

的一点及其方向，再经过对直线方向的正确描绘的商讨，形成倾斜角的观点，明确一点和一角是

确立直线的几何因素．

引入斜率的观点时，教课中可充足利用学生已有的知识（坡度观点），指引学生把这个

相同用来刻画倾斜程度的量与倾斜角联系起来，并经过坡度的计算方法，引入斜率的观点．知道

倾斜角和斜率都能够刻画直线的倾斜程度．

研究已知两点求直线的斜率公式,这既是这节课的一个重点，又是后继内容（直线的方

程）学习的一个重点．事实上，它揭露了同向来线上的点所拥有的一般规律：过随意两点确

立的倾斜角是相同的，为学生学习直线方程做了铺垫，同时说明为何有了直线的倾斜角，还需

要引入斜率这个观点的必需性．这一点学生在后继内容学习的过程中会慢慢地领会

到．由倾斜角到斜率，再对斜率的坐标化，这正是分析法思想的所在．要注意的是要经过对

在座标系下的直线的四种地点及P1、P2两点地点次序的议论，浸透分类议论的思想．

教课难点：

倾斜角观点的形成，斜率观点的理解．

四．教课条件支持

为了有效实现教课目的，考虑到学生的知识水平易理解能力，借助计算机工具和现实生活

中的有关实物图片，从激励学生研究下手，讲练联合，直观演示能使教课更富兴趣性和生动

性．

五．教课过程设计

1.开篇语

（1）活动设置①如安在直角坐标系内画出我们学校从校门口

到食堂的路线？

图1

②线段AB的中垂线上的点M在运动的过程中什么量保持不变？

【设计企图】经过对如何确立图2和图3中的几何图形的方法商讨，使学生明确，在

平面直角坐标系中，

假如给定了点的坐标，多边形的形状和大小就独一确立．就是说，假如

有了点坐标，能够经过坐标的运算研究图形的几何性质；