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小学语文一年级看图写话教学设计一年级语文

看图写话范例(四篇)

关于小学语文一年级看图写话教学设计一

[教学片断]

教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着很多新奇

蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色

的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有瘦长的豆角。假

如你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊教师正

在上小学一年级的语文课《菜园里》。

上课了，教师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里，我们

四周有这么多蔬菜，你们想熟悉它们吗”学生兴奋地齐声说：“想!”

乘着学生的兴趣，王教师连续往下说：“那好，待会儿同学们就下座

位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试

着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了读完后把小卡片拿在手里，

等到把全部的蔬菜认完了，就回座位。”

王教师的话刚说完，学生们便像一只只欢快的小鸟飞向了教室的四周，

微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再

饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这得意的东西叫什么名字。

王教师在教室里轻轻地走着，观看每一位学生，共享着学生的收获和

欢快，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同

学们耳边响起：“下头，王教师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名

称我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看

谁找得快，读得准，声音洪亮。”

王教师首先举起一个大南瓜。学生们快速地在很多张卡片中找出“南

瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……

“你们找得很快，很准，但要留意‘南瓜的‘南是鼻音，请大家再读

一遍!”

学生们精确地齐读：“南瓜”。

王教师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最终又拿出

了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qiézi”、“qiézí”、

“quézi”，王教师在众多的读音中辨别出有一个学生把“qiézi”读成

“quézi”。王教师亲切地说：“似乎有人把它读成‘quézi，我们再读一

遍，读准它的名字——‘qiézi。

关于小学语文一年级看图写话教学设计二

近期，我参与了湖北省青年教师优质课观摩活动，感受颇深：这样朴

实，好玩的课，让我对小学语文教学有了新的熟悉，让我大有收获。下面

就谈谈我的一些体会。

一、语文的魅力

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎更好，谁就

能震慑学生的心灵。当我听到教师们的课时，感觉她们的语言亲切，自然，

简洁，精确。她们大多数用声情并茂的语言带着学生在课文的创设的情境

中游览，带着学生感受课文。

二、自读感悟，开放引导

新课标中提到：学生自读感悟是第一位的。感悟，就是有所感受而领

悟，就是让学生知有所获，性有所感，理有所悟。“感悟”贵在悟，而教

师的引导是其次位的。着眼于阅读教学，应当是一个“先读后教，先读后

导”的过程。我想教师们的教学过程，就是这种模式的一个充分表达吧。

这些课通常教学有这样三个层次：初步阅读阶段的自读感悟;深入课文自

读感悟。例如，在学生自读感悟时，教师向学生提出这样要求，轻声朗读

课文，遇到数字圈起来;其次个阶段的自读感悟，让学生想;教师的课亲切

自然，看似平淡，却彰显出多么精湛的语言功底和超群的教学才智。

三、处理把握教材

教师对教材的处理和把握有其独到之处，她们都依据课文的详细要求，

紧紧抓住题眼，步步深入文本。

四、评价语言

教师评价学生的语言是那么贴切，到位，如有的教师教师运用“你最

聪慧“来鼓舞学生;”你会更加努力的“、”我的孩子，你真是个宝”、“你

的眼睛已经告知我答案了”等。这些朴实，自然的语言，对我感受很深。

在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些漂亮的评价语言。

总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。

在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素养方面去努力，

不断学习，博采众长，充分利用学习时机积淀教学素养，亮丽自己的教学

生涯。

关于小学语文一年级看图写话教学设计三

学校践行语文的教学模式，已经三年有余了。在这三年里，我全身心

地投入到课改实践中，有了一些收获，也有了一些体会。

课改实践告知我们