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在阳光下学习

课程建设三年发展规划

（2017年——2020年）

民办xx小学课程教学部

2017年9月

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在阳光下学习

民办xx小学课程建设三年发展规划

（2017—2020）

根据学校《民办xx小学学校发展规划（2017——2020年）》中相关课程要求，学校课

程的设置必须在“全人教育”理念的指导下，指向对学生综合能力的培养。为在“阳光课程”

推进中，切实提升校长的课程领导力，中层干部的课程引导力，教师的课程执行力，促进教

育教学的有效实施，制定以下学校课程建设三年发展规划。

第一部分：发展现状

一、优势

根据现代学校管理的理念和管理框架的构想，学校完成内部管理体制的改革，形成了“扁

平化、矩阵式”的管理模式。学校设“一校四部”，其中课程教学部专司学校的课程建设及

日常管理。通过近年努力，学校已初步形成了具有xx小学课程特色的方案，并在试行实施

中取得了一定成效。“阳光课程”在科目选择、课程设计、资源整合、过程评价等方面都做

了积极的探索。根据学情，在不增加课时的前提下，有效梳理国家教材，在基础型课程中，

践行“情智课堂”，逐步形成校本化特色；全员实施的拓展型课程求新求变，“限定拓展课程”

将“博物馆课程”、“家长志愿者课程”、“大学课程”一并融合，“非限定拓展课程”发展到

60门左右；探究型课程将“探究学习包”与“学习素养”项目、STEM+项目相结合，按学段

有序推进；“阳光课程”不仅为全校师生喜闻乐见，更得到了大部分家长的支持和认同。

学校目前共有30个教学班，1072名学生，87位教职员工。在82名专任教师中，硕士

研究生2名，占2.4%，大学本科学历80名，占97.6%；中学高级教师8名，占14.8%；小

学高级教师35名，占59%。其中上海市“名校长、名师”培养人选7名；上海市优秀青年

教师培养人选1名；杨浦区学科带头人1名；杨浦区骨干教师7名；校教育教学能手13名。

学校教师队伍群体素质较好；事业心、责任心、服务意识较强；学历层次、学科分布、年龄

结构也较协调；学校师生关系融洽，学生的从师、亲师反应良好；从家长反馈来看，满意度

也在逐年提高。专业化教师团队的稳定，无疑是课程实施的最佳助力。

二、问题和挑战

随着社会对学校办学质量要求的不断提高，家长对学校办学期望值的增长，学生对自身

发展的需要，以及外部环境的竞争日趋激烈，我们认识到学校的各方面发展正面临着前所未

有的挑战，同时也不乏新的机遇。

1.教育的公平正义与质量特色的关系。在推进教育均衡、优质的过程中，学校如何通过精品

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教育、特色课程，以满足家长、学生对教育多样化选择的需要。

2.硬件与软件的关系。“教育不光要重视有形资产，更要重视人力资源和文化内涵。”文化内

涵的体现即为教育的文化存在和精神存在。既要有优质的教育资源，也要培养有专业水平的

教师，更要孕育出类拔萃的学生。学校的未来，要物质实体存在和精神文化存在并举。

3.课程标准与自主发展的关系。民办学校是否有空间在满足国家课程标准、符合课程计划的

前提下，结合自身学校情况有一定的弹性空间，适度调节课程设置，开设具有校本特色的课

程，逐步形成具有特色的校本课程体系。

4.教育本土化和国际化的关系。随着国际理解教育理念在中国的传播，在北京、上海这样的

大都市，越来越多的中小学已经开始选择以国际理解教育作为创建校本特色与品牌的一个抓

手。因此，学校如何顺应教育本土化和国际化的变化，更好地发挥社会影响力，也是需要着

力考虑的。

第二部分：课程总目标及特点

一、课程设置的依据——基于学生学习基础素养的全面提升

“阳光课程”在“全人教育”的指导下，指向对学生综合能力的培养。而综合能力的核

心指标就是“学习基础素养”，儿童的学习基础素养，包含学习能力、学习品质、身心健康

三大领域。

1．学习能力

“学习能力”又指向研究学生的“问题意识”、“建立联系”、“个性化表