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高中数学教学设计

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《向量的线性运算》教学设计

教学设计

一、情境导入

同学们在初中的时候学习过合并同类项，我们知道，合并同类项的时候，其法则是：合并同类项后，所得项的系数是合并前各同类项的系数之和，且字母连同它的指数不变，即字母不变，系数相加减.合并同类项实际上就是乘法分配律的逆向运用.类比于合并同类项，我们今天一起来研究向量的加法、减法和数乘向量的混合运算.

设计意图：以接近的、类似的知识引入，学生更容易接受.

二、探究新知

1.向量的加法和数乘向量的混合运算.

向量的加法运算、数乘向量运算，它们的结果都是向量，这就是说，这两者可以进行混合运算.例如，对于任意向量a，式子是有意义的.

一般地，一个含有向量加法、数乘向量运算的式子，总是规定要先算数乘向量，再算向量加法，因此可以简写成，另外不难看出来.

一般地，对于实数与以及向量a，有

.

这可以通过对以及的符号进行讨论得到.例如，当都是正数时，不难看出和的方向都与a的方向相同，而且模都等于，所以此时.

如图所示，下面我们考虑与之间的关系.

在上图中，，注意到，△DEF∽△ABC，因此，且，从而有，即.

一般地，对于任意实数，以及向量a与b，有.

设计意图：对于向量加法和数乘向量的两个运算律推导难度不大，教师带领学生一起推导公式，既可以让学生从理论上掌握向量加法和数乘向量的运算律，同时又对向量加法的三角形法则、数乘向量概念进一步复习和巩固.

例1化简：.

（找一学生板演，其余学生在练习本上完成，教师巡视，学生做完后一起核对答案）

解原式.

变式训练化简：.

（全体学生在练习本上完成，教师巡视后讲解）

解

.

设计意图：由具体数字系数的化简到抽象字母系数的化简，由易到难，使学生可以进一步把握运算律.

2.向量的线性运算.

由例1和变式可以知道，向量的加法和数乘向量可以进行混合运算，实际上，向量的减法也可以与向量加法数乘向量进行混合运算.

向量的加法、减法数乘向量以及它们的混合运算，统称为向量的线性运算.

向量的线性运算，总规定要先计算数乘向量，再按从左往右的顺序进行计算，若有括号，要先算括号内各项向量的加法满足交换律与结合律，减法运算可以看作加法的逆运算，减去一个向量可以看成加上这个向量的相反向量.

练一练判断下列运算是否正确：

（1）；（）

（2）；（）

（3）（）

（答案：（1）正确；（2）正确；（3）正确）

事实上，当一个向量的线性运算中含有括号时，可以用类似多项式运算中拆括号的方式来去掉其中的括号.

例2、化简下列各式：

（1）；

（2）；

（3）；

（4）.

（找四个学生板演，其余学生在练习本上完成，教师巡视，学生做完后一起核对答案）

解（1）原式.

（2）原式.

（3）原式.

（4）原式

.

例3、如图所示，已知，求证：.

（找一名学生分析，要求学生回答：根据可以得到D，E点位置如何？然后学生给出答案，教师补充并给出完整规范解答）

解由已知得

.

例4、已知M为线段AB的中点，且O为任意一点，求证：.

（师生共同分析完成解答）

证明由M为线段AB的中点可得，因此，从而有，即.

例5、已知，求证：M为线段AB的中点.

（找一学生板演，教师巡视，然后师生共同给出规范解答）

证明由可得，因此，从而有，即M为线段AB的中点.

归纳总结：M为线段AB的中点.

例6、已知是三个不同的点，.求证：三点共线.

（师生共同解答）

证明因为

，

，

所以，因此三点共线.

设计意图：通过几道例题，进一步熟练掌握向量的线性运算，同时也通过例4、例5和例6为下一节内容的教学做好准备.

三、归纳总结

1向量的线性运算类比于合并同类项，运算顺序为先计算数乘向量，再按从左往右的顺序进行计算，若有括号，先算括号内各项.

2.M为线段AB的中点.

3.证明三点共线只需证明.

设计意图：对于本节内容进行归纳整合，便于学生理解记忆，使学生容易抓住本节课重点.

四、随堂训练

教材第150页练习A第1题.

设计意图：通过几道简单题目练习，进一步巩固向量的线性运算，达到当堂内容当堂消化的目的.

五、布置作业

教材第150页练习B第1~4题.

设计意图：设置适量习题，达到巩固提升的目的.

板书设计

6.1.5向量的线性运算

例1

变式训练

例2

例3

例4

例5

例6

归纳总结

随堂训练

作业

教学研讨

本节课主要有两部分内容，一部分是向量的线性运算，这一部分内容比较简单，可以以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的积极性