“双减”政策下小学英语分层教学模式的构建策略.docx

“双减”政策下小学英语分层教学模式的构建策略

【摘?要】“双减”政策的实施为教育领域带来了新的改革机遇，而如何在减轻学生负担的同时提升他们的学习效率与质量成为教师面临的新挑战。文章通过文献法、课堂观察法和逻辑分析法，探讨了“双减”政策下小学英语分层教学模式的构建策略。结合分层教学的需求和小学英语教学的规律，文章提出了以下几点建议：首先，要了解学生的真实学情，合理划分学生的层次；其次，要分层设计学习目标，激发学生的学习动机；再次，要给予差异化的指导，助力学生全面发展；最后，要设计适应不同层次学生的分层作业，以满足他们多样化的学习需求。

【关键词】“双减”政策；小学英语；分层教学

一、“双减”政策与分层教学的内在联系

“双减”政策的核心是减轻学生负担同时提高学习质量，在教育领域中实践“双减”政策的目标是帮助学生从“苦学”中解脱出来，实现“乐学”，让学生在卸下沉重的学业和心理负担的情况下轻松学习，同时确保学习的质量和效率。然而，要顺利实施这一政策，满足减负提质的需求，传统的“一刀切”方式已经不再适用。小学生之间存在着明显的个体差异，具体表现在学习兴趣、学习能力和认知水平等多个方面。采用“一刀切”的方式只能满足部分学生的需求，而无法满足其他学生的需求。

例如，对学习能力较强的学生而言，简单的学习目标缺乏挑战性，无法激发他们的学习兴趣；而对学习能力较弱的学生而言，学习难度过大则容易让他们感到沮丧和失落。因此，为了实现“双减”政策的目标，教师必须根据学生的个体差异进行因材施教，满足不同层次学生的学习需求。

分层教学模式是一种重要的因材施教方式，在小学英语教学中应用分层教学模式可以让每个学生在适宜的环境中学习，不必承担过重的学习负担，同时可以根据自己的实际情况实现进步。因此，实施分层教学不仅可以满足“双减”政策的减负需求，还可以提高教学质量，促进政策的顺利实施。

二、“双减”政策下小学英语分层教学模式实践策略

（一）了解真实学情，合理划分学生层次

合理划分学生层次是实施分层教学的关键步骤之一，也是至关重要的环节。在实际操作中，一些教师仅以学生的英语成绩作为划分依据，将全班学生按照成绩优良、中等和偏差进行分类，这种划分方法容易导致学生感到沮丧，也不利于激发他们的学习动力。一些学生虽然在英语学习上很努力，但由于缺乏科学有效的学习方法，导致学习成果不尽如人意。还有一些学生虽然学习能力较强且态度认真，但由于心理素质较差，在考试中无法发挥真实水平。若仅以成绩来划分学生层次，缺乏客观性和公平性，可能影响学生的情绪和进步。

在实施分层教学时，教师应该首先进行全面调查，观察学生在课堂上的表现、完成作业的态度、近期的进步情况以及所使用的学习方法等，全面了解学生的情况。在了解真实情况后，教师再进行合理的学生划分，根据学生的综合素质由高到低分为学优生、中等生和学困生。学优生具有良好的学习态度、较强的学习能力、扎实的英语基础、灵活的思维、较高的文化意识和浓厚的学习兴趣，在英语学习方面表现突出，如课堂上能够积极主动参与、表现优异且稳定；中等生具有一定的英语基础知识，学习上具有一定的主动性，但学习能力一般，在英语学习方面有一定的上升空间，需要进一步优化学习方法和习惯；学困生的英语基础薄弱，缺乏学习兴趣，学习态度不佳甚至出现倦怠和敷衍现象。需要注意的是，学生的分层是动态的，即学生所在层次并非固定不变的，教师需要定期或不定期进行调整，以激发学生的积极向上动力。

（二）分层设计教学目标，激发学生学习动机

教学目标具有指引、导向作用，基于“双减”政策实施分层教学，教师需要对目标进行差异化处理。具体而言，对学优生、中等生、学困生，教师应依次设计难度较高、难度一般、难度较低的目标，这样既保证学生能够“吃得消”，又能让学生“吃得饱”，从而达到减负提质的目的。此外，每一个层次的学生需要实现的目标应遵守“最近发展区”理念，让学生相信只要自己“跳一跳”就能够得着，有助于激发学生的学习动机。

以人教版英语教材Unit6“Shopping”的PartA为例，这部分讲述的是John和妈妈去商店买衣服。教学重点是让学生通过学习重点词汇与句型学会描述物品，感知语用情境，在购物中能够合理表达自己的喜好、请求、意愿等，而难点是关于服装类单词单复数在句子中的应用。“双减”政策下，教师可以秉持着分层教学的原则设计如下教学目标：

（1）所有学生能够认、读、写本模块的单词scarf、sunglasses、umbrella，并且将其运用到具体的语境中。（学优生、中等生、学困生均要完成）

（2）所有学生能够朗读课本上的对话并且背诵，做到发音标准。（学优生、中等生、学困生均要完成）

（3）对课本中的重点句型如“CanItry...on？”“Size...，please.”“These...are