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《义务教育课程标准实验教科书·生物学》第六单元单元分析

第六单元——生物多样性及其保护。生物多样性是珍贵的自然遗产，是人类生存发展的

基本条件之一，保护生物多样性就是保护人类自己。

一、教材分析

本单元共分三章。第一章通过观察与思考活动，尝试根据一定的特征对生物进行分类；

第二章通过资料分析活动，认识生物多样性的本质，理解生物多样性三个层次的关系；第三

章通过资料分析、角色扮演等活动，了解生物多样性面临的威胁及保护生物多样性的意义。

认识生物的多样性，是中学生必备的生物学基础知识，是其行为的基础之一，保护生

物的多样性，是其认识和行动的必然结果。作为一个现代公民，应当理解每种生物都有其存

在的价值，保护生物多样性就是保护人类自己，并且应当身体力行。因此，第六单元生物的

多样性及其保护，在本册教材中占有相当重要的地位，它既是对前面所学知识的总结、回顾

和发展，是学生生物科学素养的重要的组成部分，也是现代公民必备的基础知识和基本行为，

同时，为学生的持续发展，由自然人转变为社会人打下了一定的基础。

通过本单元的教学活动，应该使学生主要在以下几个方面得到发展：

了解我国特有的珍稀动物、植物；理解生物多样性三个层次的相互关系；认识生物多

样性面临的威胁及其原因，了解保护生物多样性的方法和措施。

通过尝试对植物动物进行分类，体验科学分类的基本方法；通过角色扮演活动发展学

生解决实际问题的决策能力；参与保护生物多样性活动，培养参与意识和实践能力。

形成爱护生物和关爱生命的情感，以及保护生态环境的意识。

二、重点、难点分析：

教学重点分析：

“尝试根据生物的特征对生物进行分类”及“生物分类的等级”是本单元培养科学探究

能力的两个重点活动。它们在活动指导的写法上不太一样，所要达到的教学目标也是不一样

的。第一章根据生物的特征进行分类，既是对前面所学的生物圈中的各类生物的回顾、总结，

让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，从中学习科学的分类方法，同时也对后面

将要学习的认识生物的多样性的本质、意义打好了基础。第一节中的动物的分类，在教学中

如果学生习惯于按动物所生活的环境分类，教师应该表扬，但同时告诉学生，人类将生物分

类的方法有很多，目前生物学家普遍采用的是根据生物的相似性和亲缘关系将生物归入不同

的类群，即通常根据生物的形态、结构和生理特征进行分类。因此，要求教师在课堂教学时

注意将两种分类方法介绍清楚，避免学生思想上造成混乱。而分类的七个等级非常复杂，学

生学习生物学以来也从未接触过相关内容的知识，所以了解分类等级及单位名称对学生们来

说既是重点也是难点。

教学难点分析：

第二章生物多样性的三个层次之间的关系是教学中的一个难点，生物多样性是近年来

广泛出现的名词，但究竟什么是生物多样性，生物多样性都包含哪些层次学生并不清楚，引

导学生理解这部分内容时，应尽可能使用更多的可以理解的具体事例进行说明，使学生了解

三个层次的含义。尤其要帮助学生对基因多样性进行理解。因为，在生物多样性的三个层次

中，基因的多样性比较抽象，学生不易理解。可从具体事例入手，以美国引进我国野生大豆

杂交的事例，使学生有一些感性认识，进而使学生理解生物种类多样性的实质是基因的多样

性。

关于生物多样性面临的威胁这一问题，教材由于篇幅有限，不可能展开，但这个问题

不说清楚，如果学生没有留下比较深刻的印象，后面生物多样性面临威胁的原因和保护生物

多样性的措施就会基础不牢固。因此，教师在教学时应该补充一些材料或学生身边正在发生

的事例，如让学生收集一些我国濒临灭绝边缘的珍稀动植物在课堂上介绍，举办板报或小型

展览，等等，这样做的效果可能会更好。

四、学情分析：

学生都可以举出事例说明人类的生存与其他生物的关系，但是学生的认识是零散的。

教师在进行本单元教学时需要做的是帮助学生整理和提升他们已有的认识，并进一步丰富他

们的认识。从本单元章与章的关系看，更是符合学生的认识规律：第一章根据生物的特征进

行分类，是从感性的角度去认识生物的多样性，第二章更多的是从理性的角度去认识生物的

多样性，第三章保护生物的多样性则偏重于学生的具体的实践行动。

学生的实践活动在本单元中处于主导地位，通过实践活动确立和影响学生的思想，从

而把保护生物的多样性内化到学生的实际行动之中。这就要求教师重视学生的实践活动，精

心设计，全力引导。如果能创造条件带领学生走出校园，走入社会调查，走进大自然实地考

察，这将是非常有益的，其教育意义远胜课堂说教式