北师大版小学数学三年级上册《丰收了》教学设计.docx

北师大版小学数学三年级上册《丰收了》教学设计

一、教材分析

《丰收了》是北师大版小学数学三年级上册第六单元除法的第一课时内容。本单元主要学习两、三位数除以一位数的除法。

本节课以“丰收了”为主题情境，通过小兔收萝卜、山羊伯伯运白菜等活动，引导学生在具体情境中体会除法的意义，探索并掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法。教材通过直观的情境图和富有启发性的问题，为学生提供了丰富的数学活动素材，有助于培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。

教材在编排上注重知识的系统性和连贯性。从具体的情境出发，引导学生逐步抽象出数学问题，进而探索解决问题的方法。同时，教材还通过多种方式呈现口算方法，如直观演示、分物活动等，帮助学生理解算理，掌握算法。

二、教学目标

知识与技能目标

（1）结合“丰收了”的具体情境，经历实际分物的过程，探索并掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，能正确进行口算。

（2）在解决问题的过程中，进一步体会除法的意义，感受数学与生活的密切联系。

过程与方法目标

（1）通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。

（2）引导学生在自主探索和合作交流中，体会算法的多样化，提高思维的灵活性。

情感态度与价值观目标

（1）在解决实际问题的过程中，培养学生的应用意识和解决问题的能力。

（2）通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。

三、教学重难点

教学重点

掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法。

教学难点

理解整十、整百、整千数除以一位数的口算算理。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件、小棒、计数器等教具。

学生准备：小棒。

五、教学策略

创设情境，激发兴趣。通过创设“丰收了”的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中感受数学与生活的密切联系。

动手操作，直观感知。让学生通过动手分小棒等操作活动，直观地理解除法的意义和口算方法，帮助学生建立数学模型。

合作交流，共同探索。组织学生进行小组合作学习，让学生在交流中分享自己的想法和方法，共同探索整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，培养学生的合作意识和团队精神。

巩固练习，拓展提高。通过设计有针对性的练习，巩固学生所学的知识，同时通过拓展练习，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

六、教学过程

创设情境，导入新课

（1）课件出示“丰收了”的主题图，引导学生观察画面，说一说从图中看到了什么。

设计意图：通过创设生动的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，让学生观察主题图，培养学生的观察能力和语言表达能力。

（2）教师讲述：秋天是丰收的季节，小兔们正在忙着收萝卜呢！我们一起去看看吧！

设计意图：以故事的形式引出新课，增加课堂的趣味性，使学生更好地融入到学习情境中。

探索新知

（1）小兔收萝卜

①课件出示问题：有60根胡萝卜，平均分给2只小兔，每只小兔能得到多少根胡萝卜？

设计意图：提出具体的问题，引导学生思考，为探索整十数除以一位数的口算方法做好铺垫。

②学生用小棒代替胡萝卜，动手分一分。

设计意图：让学生通过实际操作，直观地感受平均分的过程，为理解口算方法提供感性认识。

③学生汇报分的结果。

生1：我是一根一根地分，每只小兔先分30根，再分30根，一共分了60根，所以每只小兔能得到30根胡萝卜。

生2：我是先把60根胡萝卜看成6捆，每捆10根，平均分给2只小兔，每只小兔分得3捆，也就是30根。

设计意图：通过学生的汇报，展示不同的分法，为后面总结口算方法提供素材。同时，培养学生的语言表达能力和思维能力。

④教师引导学生思考：60÷2还可以怎样算呢？

设计意图：引导学生从不同的角度思考问题，探索更多的口算方法。

⑤学生讨论交流，汇报口算方法。

生1：因为6÷2=3，所以60÷2=30。

生2：6个十除以2等于3个十，也就是30。

设计意图：通过讨论交流，让学生在思维的碰撞中体会算法的多样化，加深对口算方法的理解。

⑥教师小结：整十数除以一位数，可以先把整十数看成几个十，再用几个十除以一位数，得到几个十，也就是几十。

设计意图：对整十数除以一位数的口算方法进行总结，帮助学生形成系统的知识结构。

（2）山羊伯伯运白菜

①课件出示问题：有160棵白菜，每次运8棵，需要运几次？

设计意图：通过新的问题情境，引导学生进一步探索整百数除以一位数的口算方法。

②学生独立思考，尝试解决问题。

设计意图：培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

③学生汇报解题方法。

生1：我是用除法算的，160÷8=20。

生2：我是想16个十除以8等于2个十，也就是20。

设计意图：通过学生的汇报，展示不同的解题思路，为总结整百数除以一位数的口算方法提供依据。

④教师引导学生比较60÷2和160÷8的口算方法有什么相同之处。

设计意图：通过比较