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新课程下思政课教师如何进行教学反思

上好思政课，关键在教师。提升教师专业能力和育人担当的有效路径是做好教学反思。教学反思是教师通过总结亮点、发现问题，审慎归因、优化改进等举措，对自身的教学实践是否有效培育学生学科核心素养再认识、再思考的过程，同时也是教师成长的重要途径。但是相比于教学设计、教学实施和教学评价等，教学反思经常会被忽略。教学反思过程中精彩片段或教学困惑更多地是“想”得多，追问和感悟得少，能够及时记录更是难能可贵。当前，随着课程改革的推进，教师在教学中遇到如课程内容、教学方式、学业质量评价等方面的挑战，教学疑问也越来越多，教师对教学的反思理应越来越多。但从教师撰写案例看，如何进行教学反思，还存在一些认识上的误区和方法上的不足。

一些教师撰写的反思类似简单小结，只对教学情况做大致的、感觉化的叙述，如“本节课总体还比较顺利，学生的参与程度不足，有待改进”。这种缺少针对性的陈述，折射出教师不理解何为教学反思，缺乏对教学得失的敏感度，也表现出教师对教学的精致化追求不足。一些案例的教学反思呈现的是将教学设计的过程和意图做梳理说明。这种陈述是为了让别人明白，而不是让自己深思，常表现为夸赞自己的课如何流畅、自然，设计如何精巧，很少见到反映自己本人设计的客观、灵动、鲜活的课堂思考。有的教师在撰写教学反思时，往往把自己一次或几次有所改进的做法，从一般意义上做过度评价，如“通过案例贯通式探究，学生政治认同的素养明显提高”等。这反映出教师对教学实践的挑战性以及对学生核心素养培育的渐进性认识不足。也有的教师所做的教学反思，止步于疑问例举，仅仅提出一系列教学困惑，缺少对这些问题做归类梳理和归因分析，也缺少有针对性的改进措施。

一、教学反思的基本遵循

做好教学反思，并不是想到哪写到哪，随心所欲地简单思考，而是将学生核心素养培育与教学设计、教学实施作为一个整体去追问，并且将铸魂育人及其客观辩证的分析作为基本遵循。

1.方向正确。党的二十届三中全会报告指出“要推动理想信念教育”，习近平总书记在2024年全国教育工作大会上指出“教育具有政治性的特质”，高中思想政治学科的课程性质是“落实立德树人根本任务的关键课程，以培养社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确政治方向、提高思想政治学科素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型课程”。因此，教师进行教学反思时，要审视自己的教学是否真正讲深讲透讲活马克思主义基本理论和习近平新时代中国特色社会主义思想，是否能够发挥学科理论引领学生坚持正确价值取向、厚植爱国主义情怀和培育学生实现中国式现代化的使命担当精神。

2.素养导向。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，思想政治课着力培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养。教师的教学反思要关注教学设计与实施过程，是否关注了人，即关注了学生的发展；是否坚持了将学生核心素养培养作为贯通性的要求并落实在教学的整体设计以及各个环节中；是否妥善处理了知识学习与素养培养的关系，将知识学习作为培育学生核心素养的强大学理支撑。

3.客观真实。教学反思不是单凭主观感觉简单笼统地粗略小结，而是坚持从多方面获取信息反馈，通过复盘回忆、筛选分析、综合研判，对那些课上发生的“意想不到”，做深入、客观的原因分析。教学反思中，尽可能还原教学的真实过程和真切感受，要对真触动、真启发做出及时捕捉和总结，哪怕是在教学中发生了最不希望发生的境况，也可能会有意想不到的收获和启发。真正的客观真实的反思，是要考虑教师所处的发展阶段并做动态性发展分析。

4.全面分析。任何教学都不会完美无瑕，也不会一无是处。因而我们在进行教学设计和教学实践反思时，既要总结亮点，积累富有智慧的巧妙方法，也要善于发现认知盲区，走出误区，提出疑难困惑。当前教师研讨交流中存在的常见问题是，有些教师要么是做教学思路或方式等方面的总结梳理，要么是对教学采取自我否定的方式，真正对教学做全面反思的还不多。可见，教学反思在注重亮点捕捉的同时，也要重视对问题和困惑的剖析。只有坚持“两点论”，才能全面、客观地面对问题，分析问题，更好地促进问题解决。

二、教学反思的内容要求

教学反思的内容要求广泛而深入，主要涉及教学思路、教学目标、教学内容、教学方法、活动设计、教学资源、教学评价、教师专业发展等方面内容。教学反思要求教师关注新课程理念、课程内容和学业质量要求等在上述内容的融入和落实情况以及达成的教学实效。

1.教学思路的流畅度与教学目标的适切性。反思教学主题是否突出，反思教学目标是否恰当、合理，是否有机融入了对学生核心素养和家国情怀教育，整体思路和教学目标是否符合学情，如学生阅历、认知水平，教学重点是否得到夯实，教学难点是否有效突破，各环节问题之间的关照度怎样，评估教学过程以及环节把控的进阶性和灵活度，评估教学目标的达成情况，分析达