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应用题教学要拓宽思路，发展思维

应用题教学要拓宽思路，发展思维

应用题教学要拓宽思路，发展思维

应用题教学要拓宽思路，发展思维

应用题教学要拓宽思路，发展思维众所周知，由于沿袭传统教学方法和应付考试等原因，当前在应用题教学中还存在不少问题。如,就题论题，多例一法,对号入座，僵化地套题型套解法等。这有碍于思维训练,不利于智力开发，影响学生分析和解决问题能力得培养、所以应用题教学要努力拓宽思路,强化思维训练,发展思维能力。

一、不拘题型力求灵活

应用题教学中要防止并纠正审题定题型，解题套方法得定势模式，在达到基本教学要求或学过相关得新知之后,应当示范并鼓励学生拓宽思路，灵活转移思考角度，优化思维，巧妙解题、

例１。要加工８10个零件,单独做甲要１５天完工，乙要1０天完工。现由甲乙两人合做，需几天完成任务？

按常规解法,先分别求出甲、乙每天加工得零件数，再求出甲乙合做时每天加工得零件数。根据题意，列式计算为：

8１０÷(８10÷１５+８1０÷10)

=６（天）………甲乙合做完成任务得天数。

在学过工程问题后，可启发学生用工程问题得解答思路解答：设要加工得零件总数为“1”,则甲、乙得工作效率分别1／１５和1/１0，列式计算为：

１÷(１/１５＋１/１0）

=6(天)………甲乙合做完成任务得天数。

平时训练有素得学生还会这样想：根据题意，这批零件甲用1５天做完,乙用1０天做完，这就是说,乙干１天相当于甲干1。5天。因此甲乙合做1天，相当于甲单独做（1＋1、５)天。甲单独做1５天完成得工作，由甲乙合做时，只要1５÷（１＋１。５)=６(天）

摆脱题型束缚，思路广阔,解法灵活简捷,思维优化会得到充分体现。

二、不陷生疏相机转化

有些应用题，条件比较隐蔽，数量关系较为复杂，对学生来说显得生疏费解，教学中应相机实施局部转化或整体转化。

例２、甲、乙、丙三个车队合运一批货物。乙队运得吨数是甲丙两队总数得1／３，丙队运得吨数是甲乙两队总数得一半，而甲队运了2０0吨、求乙、丙两队各运了多少吨货物?

这道题难在显性条件少而隐性条件又含在数量关系之中，为有效挖掘隐含条件,要教会学生相机转化。可以这样想：

把这批总货物设作单位“1”：①由“乙队运得吨数是甲丙两队得１／３”，那么把单位“1”平均分成４份得话,乙队为１份，而甲丙两队为３份。所以乙队运得是总货物得１／４；②由“丙队运得吨数是甲乙两队得一半”，同样地转化为丙队运得是总货物得１/３。③对应于甲队运得2０0吨货物得分率是：1-1/４－1／３＝5/１2，从而问题便迎刃而解了。

列式计算：20０÷(１—1／４－１/3）=４８0（吨）……货物总数

４8０×1／4=１２０（吨)………乙队运货

48０×1/3＝16０（吨)………丙队运货

还可这样想：因把总货物平均分为４份时,乙队占1份，甲丙两队占３份；均分为3份时,丙队占1份，甲乙两队占２份。要是设想把总货物均分为12份，那么乙队必占３份；而丙队占４份、这就是说乙丙共占7份，所以甲占５份、由此１份量可求，问题得解。学生得思维也会在“转化”中得到训练发展。

三、不专强攻讲究智取

有些应用题如按原定思路解，会出现此路（包括知识局限）不通或解答过繁等,遇到此情况时，就要引导学生放弃原来想法，思谋它法处理。下面是一道小学毕业班得复习题：

例3、有批枕木,每根长1、8米，枕木得两个相对得侧面是面积都等于5平方分米得正方形。现要把它们加工成体积最大得圆木段，求每根圆木得体积、

此题解答过程很不顺利,正确率极低。后经教师指点,虽对“加工成体积最大得圆木段”一语，能正确理解为,要使圆木底面直径与枕木得侧面正方形边长相等(见下图１）,但求解中不少学生是按着求底面半径→底面圆面积→圆锥体积得思路，苦苦地刻意寻求圆半径未果,使解题搁浅。因为她们无法从正方形得面积等于5平方分米中求出边长,也自然无法求出圆得直径。

（附图｛图｝)

强攻失败，吸取教训,采用智取。想圆面积公式Ｓ＝πｒ［２］,再想,，知道圆得半径，固然可求出圆得面积,要是知道了圆得半径得平方,能求得圆得面积吗?(学生以往很少接触也很少想这类问题）“对啊，不是只要在r［２］前面再乘上π就是圆得面积了吗?为此，不少学生心头一亮，精神大振。把正方形得边长就改作2r（上图2），那么，从边长×边长＝５(平方分米）,就可得２r×2r＝５（平方分米）,即４ｒ［2]＝5(平方分米)，所以ｒ[2］＝５/４（平方分米），进而可求出圆木底面积：π×５/４=5/４π,这时再求圆木体积已不难：

V圆木＝πｒ［２］×h＝π×５/４×1８＝2２、5π≈７0、65（立方分米）

在深受困惑和付出辛劳之后得成功分外令人愉悦。这样美妙而全新得思路在教学中相机运用,对促进学生得思维发展和能力提高无疑