【喵千千】读《让教师都爱上教学》有感.docx

青衿之志履践致远

——寒假读《让教师都爱上教学：307个好用的课堂管理策略》有感

新元肇启，万象更新，新的一年从满室书香开始……诚如书名所言，这本书讲的是实实在在的课堂管理的策略，全书由307条策略组成，每条策略可执行力强，可读性高，简洁明了，生动有效，我们可以选择从头到尾读完，亦可以按照目录索引直接翻页到所需章节参阅。以下是我读后印象深刻的八条，与大家分享，愿我们都能青衿之志，履践致远……

一、简明扼要地说话——改掉爱叨叨的习惯

尤其是成为老师以后，我觉得自己变得爱叨叨了，很多时候，我们总喜欢重复自己说过的话，有时候怕学生走神没听见，有时候担心听见了没往心里去，所以磨磨唧唧没完没了反反复复地说了一遍又一遍。本书的作者认为，作为教师说话一定要指令清晰、简明扼要，有时候只要一个词或一句话就足够了。话说多了不仅学生听得不耐烦，而且也会降低说出的话的效力。

二、你不可能取悦所有人

“取悦所有人”是一种讨好型人格的体现，很多人每天都在追求着这一缥缈的目标，老师尤甚。我从第一次站在讲台上的那一刻起就立志要让所有学生喜欢我，当然，这并不容易。当我看了这个小标题后，我便放松和释然了，因为作者以自己多年的教学经验告诉我们：“如果大多数学生在课堂上都能保持清醒、认真学习，甚至在你开玩笑的时候能哄堂大笑，那你就坚持这种取悦大多数人的教学策略吧，毕竟你不可能取悦所有人。”

三、利用“我”来传达信息

作为教师，平时在教育学生时，一般总喜欢说：“你应该如何如何……”，然而作者却认为教师应当“利用’我’来传达信息”。比如，不应该这样说：“你在这里一点都没有学进去，你会不及格的。”而应该这样说：“我觉得你在学习上落后于别人了，我担心这样下去你可能会不及格。”告诉学生，“我”是有感情的；让学生知道，“我”对你所犯的错误是忧虑的，担心的。人心都是肉长的，相信多用“我”来传达信息，一定会事半功倍的。

四、每一件事情都会让学生感觉丢脸

在我们成年人看来，几岁的小孩子很单纯，无忧无虑，什么都不懂，什么都不会放在心上，因此，老师有时候说话可能有些苛刻或挖苦也认为他们不会在意。而事实上，孩子是十分敏感的，“每一件事情都让学生感觉丢脸”。比如，当一个学生没有认真听课时，把他突然叫起来回答问题，这会让他觉得丢脸。而此时，我们如果严厉地提醒他上课要专心则远比让他尴尬地站在那里更有效果，也更能让学生感受到宽容的力量。

五、放低音量——安静的力量

在课堂上，如果学生精神不集中，或者沉浸在“悄悄话”里，教室一片嘈杂，一般老师们会用“狮吼功”放大音量让学生听到自己的声音。本书的作者却强调：“不要养成用你的大嗓门盖过学生噪音的习惯，应该使用的策略反而是放低音量。”因为在噪音不断的班级里，教师突然把声音放小放轻柔，学生就会感到紧张，更想要听清老师说的话，于是他们就会渐渐停止讲话。但这一招如果待到课堂上的嘈杂声已经大到如钱塘江浪潮声时恐怕就不管用了。

六、你会用这种方式和成年人说话吗？

教师批评学生，很多时候并没有在大脑中的语言储备里进行词语筛选，经常是想到什么说什么，甚至还会说得比较难听。这时，我们可以停下来问一问自己：“你是否会用现在的这种说话方式去对待成年人？”既然不会对成年人说这种话为什么要对孩子说？孩子真那么好欺负吗？孩子听到什么都不会往心里去吗？孩子的内心柔软得连轻轻触碰一下似乎都会碎掉，我们如果不能保护它们，但至少不应该伤害它们。

七、不要急于纠正学生的答案

在课堂上，有的学生一站起来回答问题就会紧张不已。当学生回答的问题不正确时，如果老师立即反馈说：“错了，你坐下吧？谁知道这个问题怎么回答？”，那么这个回答错了的学生会有多窘迫，大家一般心理都清楚。因此，当学生回答问题后，最好不要立即简单地否定学生的答案，否则会使学生变得胆小，甚至以后都不再愿意主动回答问题，这样就扼杀了学生的表达能锻炼的机会。我们可以说：“虽然这并不是我所想的那个答案，但这样想问题也很有意思啊”或者“这是个很不错的猜测”。

八、“我知道你能做到”

当学生把自认为无法完成的任务做好以后，如果教师鼓励说一句：“我知道你能做到”，这会令学生更加充满自信，自我效能感提高。但有时候仅仅这样说是不够的，应改告诉他们为什么：“我知道你能做到”。其实就是提高学生的主动性，激发起自身的学习潜能，让第一个“被打开”的孩子去调动其他的孩子，这样就会拥有一个阳光积极向上的班集体。

正如本书译者在序言中所说的那样，并不是所有策略都适用于所有人，我们要注意文化差异和国情的不同，也应全面考虑到教师、学生、家长、同事和学校的诸多差异，灵活借鉴，思考应用，领会策略背后的指导思想，进而根据自己需要加以改变和创新。

相信每一位老师初入校园都有属于自己的青衿之志，不要被琐碎消磨了初心，不要被制度击碎了梦想，不要被风气遏制了进步，不要为规则放