年级数学上册《除数是两位数的除法》优秀教学设计与说明 .pdfVIP

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苏教版四年级数学上册《除数是两位数

的除法》优秀教学设计与说明

【教学内容】四（上）第9~10页例题、想想做做1~4。

【教材简析】这部分内容教材是按照“提出问题

独立解决产生矛盾互动交流解决问题”这

样一个思路进行教材编排的，学生在学习这一课以前，已经

学会了运用五入法进行试商，同时，学生在运用四舍法试商

时，发现初商偏大，知道要调小，有了这些知识基础和方法

经验作为支撑，学生在解决今天的例题时难度不是很大。本

节课的难点在于1、学生在做“五入调商法”这一类题时，

速度相当慢。2、当“四舍调商法”和“五入调商法”放在

一起时，学生搞不清调大还是调小。针对这一难点，在本节

课的设计中，也有了较好地突破，在实际教学中，效果也较

好。

【教学目标】

1、使学生能够在具体的情境中发现问题，解决问

题，从而探索出五入法的调商方法。

2、使学生通过四舍调商法和五入调商法的对比，

体会到初商偏大要调小，初商偏小要调大，掌握解决问题的

一般方法。

3、使学生在探索地过程中积累解决问题的方法，

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在合作交流的过程中培养学生相互合作的意识和能力。

【教学重点】通过独立思考，小组交流探索出“五入法”

的调商方法。

【教学难点】调商速度很慢，与四舍调商法混在一起，

部分学生搞不清调大还是调小。

【教学过程】

一、创设情境、自主探索

1、（创设情境）同学们，四（2）班的两位小小

图书管理员去图书馆借书了，我们我和他们一起去图书馆看

看吧。（出示挂图）提问：从图中你获取了哪些数学信息？

你能提出一个什么问题呢？要解决这个问题，该如何列算式

呢？为什么用除法？

2、（独立解决）提问：252÷36等于多少呢？你

能在自备本上算一算吗？

3、（产生矛盾）在算的过程中你发现了什么问题？

（余数和除数一样大）

4、（互动交流）余数和除数一样大，说明了什么？

如何才能使余数比除数小，请你和小组里的同学讨论讨论。

（集体交流）请一位同学说说解决问题的方法。

5、（解决问题）接下来，你会做了吗？请你把这

道题做完。（学生做完以后，请一位同学说一说如何做的，

教师板演过程，完成单位名称，答句。）

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6、（强化练习）想想做做第一题：仔细观察这些

竖式的初商，出现了什么问题？你怎么知道的？（指名回答）

准确的商是多少？同桌相互说一说？（集体交流）

设计说明：计算教学相对比较枯燥，思维含量不高，但

是本片段在充分领会教材意图的基础上，设计了这样几个环

节：创设情境提出问题独立解决产生矛

盾互动交流解决问题强化练习，这几个环

节层层递进，环环相扣，使学生经历了探索的过程，在这一

过程中，不仅解决了问题，同时体验了解决问题的过程和方

法，学生的思维得到了较好地训练。

二、回顾反思，对比归纳

1、回顾我们今天学的竖式计算，我们采用了什么

方法进行试商？（五入法试商）五入法试商初商可能会怎么

样？（偏小）为什么？（把除数看大了）初商偏小怎么办？

（调大）

教师板书：五入法试商除数看大了初商可

能偏小初商调大

2、出示“四舍调商法”例题，回忆一下，“四舍

法试商”的过程，你能象上面这样说一说吗？（同桌说一说）

教师板书：五入法试商除数看大了初商可

能偏小初商调大

四舍法试商除数看小了初商可能偏大

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初商调小

3、出示“四舍试商”和“五入试商”两道例题，

你觉得哪道题更容易看出初商是否合适？（四舍法在检验时

就可以看出初商是否合适，而五入法要在余数算出来以后才

能看出初商是否合适，所以四舍更容易看出初商是否合适。）

4、有没有办法使我们在用五入法试商时，也能在

检验时就看出初商是否合适呢？同桌讨论，交流。

设计说明：用五入法试商时，可以采用“初商+1”的