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在物理教学中发掘和运用美育要素

在物理教学中发掘和运用美育要素

物

是一门求真的科学，也是一门无处不闪烁着“美”的科学。当我们从美的角度“以美启真”

的时候，学生所获得的不仅仅是对物理知识的接受，而且是一种愉悦而深刻的美的体验，而

这种美的体验又往往会化为浓厚的学习兴趣和持久的学习动机，推动学生不断“求美致真”。

美对我们来说，具有永恒的

价值。

一利用物理知识，深入发掘科学美

在科学领域也蕴涵着美，我们称之为科学美。科学美在物理学中具有丰富多样的形式。

1.统一美

尽管自然万物缤纷多彩，千变万化，但它们的存在和变化总是遵从一定的规律，这些规

律奇妙地支配着自然界中不息的一切，使自然万物运演得和谐有序，这种和谐有序性表现出

来的美即统一美。比如，太阳系在银河系中的运行，八大行星绕太阳的运行，肉眼看不到的

微观世界中电子绕原子核的运行，这些物体或粒子在尺寸上相去何止万里，但它们却都受万

有引力的制约，运动轨迹又何其相似！又如，水、声、光截然不同，但它们却可以在波的干

涉与衍射规律中得到统一。“统一”的观念不但使我们对世界的认识变得有序，而且还变得简

洁，这种化万物于一胸的和谐舒朗的感受就是一种美的体验。

2.守恒美

“恒常不变”可以给人“永恒”的美感，可称之为守恒美。19世纪50年代，“能量转换和守

恒定律”的建立是科学史上的一件大事，被恩格斯高度评价为19世纪最伟大的“三大发现”之

一。“能量转换和守恒定律”不仅对科学界和

界产生了深远的影响，而且以其对宇宙中总质能的“恒常不变”的完美体现深深打动了当

时以及后来的科学家们。著名的物理化学家奥斯特瓦尔德就非常热衷于这个原理，以致把它

当作世界观来宣传。此外，还有质量守恒、动量守恒、宇称守恒等等。

3.实验美

物理实验中表现出来的美就是实验美。实验美可以表现在实验现象中，如白光透过棱镜

折射出的美丽彩光，

物理实验中大量小球随机下落中表现出来的规律分布。同时，实验美还体现在设计的精

巧与绝妙之中，如迈克尔逊设计的测定光速的干涉实验。为了提高精确度，他创立了多面旋

转法延长光路，采用每次实验转动装置90°的办法消除了系统误差，他不能使地球停转或倒

转，于是用河中行船来类比等等。这些设计思想是精妙绝伦的、美妙绝伦的，以至于爱因斯

坦称迈克尔逊为科学家中的

家。

4.对称美

对称的事物表现出的均衡对应的美即对称美。静电场中的“电势、电压”和地球引力场中

“地势、高度差”的概念就可看成是对应对称的，电和磁的运动规律是对称的，所有

共轭的物理量之间的关系是对称的，就连物体的运动有时也是对称的（比如在AB两人

相对而坐的桌上，把一支铅笔从A侧滚到B侧，再让它从B侧滚到A侧，这个“一来一往”

的简单过程就可以形象地说明运动的对称性）。可见，在物理学领域，不论是概念、规律、

过程、现象，都广泛存在着对称的形式，也就存在着对称美。

5.形式美

指物理学内容在表现形式方面的外观美。其表现如图示、图象、数学公式、符号等等。

法拉第于1837年提出了“电场”、“磁场”的崭新观念。由于“场”看不见，摸不着，很难用文字

来描述，经过周密的思考和分析，他最终提出了“力线”的假想，并用力线的图示成功地描述

了场的形象，从容流畅，内涵丰富，犹如绘画领域中的写意传神。至于数学公式，有人说，

数学公式本身就是一首首自然赞美诗，因为它们以无比简洁的形式概括了物质世界深邃而神

奇的规律，蕴涵了庄严、永恒、宏伟的意境。

二从物理学史中和科学家身上感悟美

一部物理学史，就是一部孜孜求真的历史，也是一部科学家们发现美、体验美、创造美

的富有激情的历史。他们辛勤的劳动、瑰丽的想象、崇高的理想和坚定不渝的精神，无处不

闪烁着美的光辉。

1.科学家的研究创造和他们的美学观念有着密不可分的关系

在人类的各种活动中，美感是非常重要的。一个科学家面对自然规律的美以及和谐的宇

宙秩序如果无动于衷，那么他们的创造是不可想象的。彭加勒在一篇文章中直率地说：“科

学家不是因为有用才研究自然的。他研究自然是因为他从中得到快乐；他从中得到快乐是因

为它美。若是自然不美，知识就不值得去求，生活就不值得去过了……”狄拉克也写道：“让方

程式优美比让方程式符合实验更加重要”；玻姆表示：“物理学是洞察力的一种形式，因而也

是艺术的一种形式”；费曼也说：“大自然具有一种质朴性，因而非常优美