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对分BOPPPS，让在线教学更有深度

编者按

近年来，随着教改的深入和教师发展工作的不断推进，对分课堂、BOPPPS两种教学模式在高校老师中非常流行，也有不少老师在开展在线教学时尝试使用了这两种模式。本文介绍将两种模式组合使用的步骤方法，并提供在用到在线教学中的示例，及解释相关原理。

1.为什么要加起来用？

对教学来说，这世上根本就没有能在任何情况下都效果绝佳的必杀技，只要是模式或方法，都或多或少有令老师困惑，或无法发挥全部作用的时候。之所以要加起来用，是基于能够便利的实现更好效果而言的。

对分课堂是本土原创的新型教学模式，创始人复旦大学心理系张学新教授结合心理学、脑科学、教育学等理论原理，将原有讲授法和讨论法进行解构与重构：

把教与学活动分为精讲留白、学生独学、小组讨论、答疑点评四个步骤[1]，将教学提升到了四元层次；

独学阶段强调激发自主学习积极性、小组讨论亦结构化的分为了亮、考、帮三个环节；

简单易行、独立学习与合作学习两手抓、注重深度学习是对分课堂最大的三个亮点，是教师非常容易上手的，以学生为中心的教学模式；

对分的核心是教与学活动，教师在使用时需根据学习目标、学生产出成果、学习效果的评价三方面来设计与实施对分的四个步骤。

BOPPPS源于加拿大，是ISW（InstructionalSkillsWorkshop）工作坊所培训的教学模式（台湾称为模组），将教学过程分成导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结6个步骤[2]，教师既可以按知识点实施10-15分钟的BOPPPS微格教学，亦可一节课就是一个BOPPPS流程。

流程化、注重学生参与、目标-活动-评价整体设计并强调一致性是BOPPPS最大的三个特点，能够有效地帮助教师在教学过程中开展以学生为中心的教学。但参加3-4天的ISW培训、完成3轮”MiniLessons”后[3]，对老师熟练使用这种模式来说也是个挑战。

虽在培训中也介绍了不少方法，但有些老师在使用BOPPPS模式备课上课时，希望每个环节都能套进去，而导致整个过程略显生硬；特别是参与式学习这个环节，往往不能很好的均衡教师讲授与学生活动之间的关系，仓促之间，没能很好的激发学生主动学习与同伴合作，也没有实现深度学习的目标，甚至在用了一段时间后开始对BOPPPS的效果产生怀疑。

这两种模式有机融合起来应用，犹如药品中的复方制剂，相互支撑且能扬长避短，能够发挥更大的效用。

2.对分怎么加BOPPPS

对分BOPPPS的方法，是两种模式均不变，学生按对分的分法分成若干个3-4人的学习小组开展教学，将BOPPPS中的参与式学习用对分课堂的4个环节替换。如图1所示：

图1对分BOPPPS步骤与示意图（图可放大看，下同）

这种组合为老师提供一个更加具体的参与式学习模式，可帮助老师更加熟悉和灵活的运用这两种优秀的教学模式，示例如表1所示:

表1对分BOPPPS步骤与示例

3.背后原理是什么

（1）学生怎么才能学得会

认知科学相关研究成果告诉我们，人的记忆分三种[4]：

其一是感觉记忆，人通过感官接收到的信息存储于感觉记忆中，量很大但是持续时间非常短。

其二是工作记忆，通过字面来理解就是处理当下正在做的事情的时候而运行的记忆，有研究也叫短时记忆。工作记忆的信息数量一般是7±2个，并且不经过加工整理的话，持续时间也很短，很快就忘了。

其三是长时记忆，长时记忆是经过人脑加工整理过，并且形成属于自己体系的长期、稳定的记忆，存储量非常大。形成了真正属于自己的长期记忆，是学生学会，实现深度学习以及产出学习成果的根本。学生之所以老记不住老师讲的课，是工作记忆到长时记忆的过程没有有效的发挥作用，如图2所示：

图2三种记忆示意图

而从工作记忆到长时记忆这个加工整理的过程，很重要的一环就是复述，复述分两种，按照原文一字不差的背诵属于机械复述，往往是对事实、概念定义的死记硬背；而经过人脑编码、整理过并能和自己长时记忆中已有的信息建立连接，成为具有体系化的解释说明的叫精确复述，能精确复述才算学生真正理解了，懂了。

对于程序性知识来说，要在懂了的基础上不断练习，不断去做，才能实现“自动化”：就像这篇推文，我一定不是默写概念，而是按自己的理解写、还能画出图示来解释；也能按照我说的方法完成具体的教学设计，这些都是在我自己整理过这些知识内容后才能实现的。

由此可见，学生要想学得会，就得实现精确复述，并在精确复述的基础上，把新信息和已有信息建立联系后成为自己知识体系的一部分进而会用起来，才算学会了。所以，教学当中需要为学生不断创造精确复述和动手做的机会学生才学得会，如图3所示：

图3复述是从工作记忆到精确记忆中重要环节

（2）精确复述是如何形成的

如何实现精确复述和动手做呢，教与学过程中的对话是非常重要的环节，英国学习科学专家黛安娜·罗瑞兰