故事育人方法在心理健康与职业生涯课程中的实践运用.doc

故事育人方法在心理健康与职业生涯课程中的实践运用

习近平总书记指出，思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，所以，思政教师要主动研究中职学生特点，创新适合学生的教学方法。中职学生正处于青春期，情绪不稳定，个性突出，学习上存在一些困难或问题，学习目标比较模糊。当今的中职学生精神满足高度依赖互联网，在互联网上获得心灵和精神的满足，在互联网上形成自己独有的“圈子”，比如汉服圈、游戏圈、二次元圈等，他们在各自的圈子中满足个性的需要，彼此固守自己的圈子文化，对其他的圈子却很难融入，个性需求和差异较大，自我中心意识较强。但是，中职学生群体也存在心理闭锁与开放的矛盾，他们虽然固守圈子文化，但也有对外开放的需求，他们清楚知道未来需要自己去面对。面对多元化的中职学生群体，传统授课讲道理已经很难让学生接受，活动教学的方法有时也很难调动学生的积极性，甚至学生会认为活动课幼稚无聊，懒得参与其中，难以触动学生的心理。课堂单一的教学方法也难以满足学生需要，吸引学生的注意力，更难以达到育人的效果。

所以，教师要主动探索研究学生，了解和尊重学生不同的个性需求，又要创设场景促进学生主动破圈，降低学生心理防御。中职学生来自于不同的地域，不同的家庭环境，身上有着不同的经历和故事，教师可以通过倾听学生的故事，寻找每个学生身上的闪光点，及时帮助学生发现闪光点，点燃学生的自信。教师不要简单对学生强行输入知识，而是要努力促进学生把自己的知识、经验和故事进行建构，讲述自己的故事，在讲述自己的故事中发现积极的一面，增强自信心，寻找积极解决问题的办法，从而建立积极向上的人生观和价值观，开创人生未来新篇章。

故事育人方法主要来自心理治疗中叙事疗法的启发，叙事疗法认为，人类活动和经历更多的是充满了“意义”和故事，每个人对自己的生活和社会关系拥有感知，拥有经验，有对自己足够的洞察力和自知力。这种方法主要是基于人本主义心理学和积极心理学理念提出来的，以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，根据学生心理发展任务、生活经验和知识储备，结合课程教学目标，精选学生容易理解、贴合学生实际、可提供学生借鉴参考的好故事。教师在课堂上创设场景帮助学生敢于放松述说自己的故事，认真倾听别人的故事，以唤起学生内在心灵的同频共振，从而帮助学生解决困惑，激发内在力量，提升正能量。

一、突出目标，明晰理念

心理健康与职业生涯作为一门“思政课”，也可以说是“心育”和“德育”相互融合的一门课程，是基于学生心理健康基础来开展个人的职业生涯规划，重点是培养学生职业精神和健全人格，帮助学生实现“个人梦”，进而和“中国梦”进程相连接。学习和生活是分不开的，要让学生把学习和生活联系在一起，尤其这是一门突出学生个人成长，突出学生个人内在动力，突出学生对自己生活经验和心理行为习惯的体察课程。如果脫离对学生生活实际的理解，缺乏对学生生活热情的唤醒，就没有办法触动学生心灵，心育就会流于形式，课程教学目标就很难落实。课堂上传统的理论讲授难以把每个学生的生活融入课堂，更难以关注到每个学生的生活经验实际，没有办法因材施教，没有办法针对学生个性开展更好的教育。所以，运用故事育人的方法可以把学生生活和学习紧密相连，创设场景促进学生讲述自己的故事和倾听别人的故事，放松心理防御，感悟自己的人生，明晰自己的未来。

二、实践运用，启智育人

1.故事育人方法的运用要符合课程目标

突出思政课的性质，让心育和德育同向同行。比如可以精选中国共产党、中国红军长征和改革开放的故事，讲名人励志、时代职业楷模的故事，讲好学生专业相关的名人名家、同龄人、榜样的故事等。讲故事的前提是讲学生乐于接受的故事，教师可以将其作为课前任务引导学生寻找故事素材，启发学生寻找故事素材中的教育意义，学生通过自主或者分组寻找故事和讲故事，并领悟故事的意义，培养主观能动性和积极性，培养自主学习的能力，落实思政课“立德树人”的目标。

2.故事育人方法的运用要师生共同制定规则

讲故事应在师生全体认同、互相信任的前提下进行。“亲其师，信其道”，信任是讲好故事的前提，师生配合才能更好实施，比如课前师生共同把书上的章节进行分配，学生按章节分成若干小组，每组负责讲适合该章节的小故事，有的学生负责查资料，有的负责做PPT，有的负责在课堂上讲故事。一般公开的故事就是讲别人的故事，倾听别人的故事，思考自己的人生。如果让学生自己讲自己的故事，就要注意保护隐私，注意心理“保密”原则，尊重学生的实际，理解学生的心理，获得学生同意。此外，还要防止学生应付和讲虚假故事，如果讲故事流于形式，就会失去其育人意义。

表1

课程单元???师生共创故事主题???第一单元时代导航，生涯筑梦???我的梦???第二单元认识自我，健康成长???我是谁???第三单元立足专业，谋划发展???我为什