让“预设”与“生成”比翼齐飞 .pdfVIP

让“预设”与“生成”比翼齐飞

摘要：新课程标准强调动态生成、呼唤生成的课堂。这与提前预设并不矛盾，

因为生成的前提是预设，生成是充分预设后的精彩。本文重点谈一谈在认真钻研

教材、充分预测学情的基础上提前做精心预设，这样“生成”之花才会不断绽放。

关键词：预设；生成；精彩课堂

精彩的课堂呈现是每个教师努力追求的目标，是师生共同演绎的一曲合奏，

它应来自于有效的预设和精彩的生成。新课程标准强调动态生成、呼唤生成的课

堂，这是否可以淡化预设呢？笔者认为不仅不能淡化，而且应当加强。当然，能

够抓住课堂教学中一闪而过又难于觉察的生成点，进入“闲上山来看野水，忽于水

底见青山”的境界固然值得惊喜。但这需要教师对教学全过程的真情投入，对学生

充分的尊重和关爱，更需要广博的学识和超常的自信和从容，方能进入这美妙的

佳境。然而，在新课标下，对于每堂课提前预设实际上较原来的教学设计要求更

高，因为生成的前提是预设，生成是充分预设后的精彩。教师只有对文本及课堂

的宏观、微观领域做深入研究，对教学目标、内容、方法、程序进行有效预设，

才有精彩的生成，出现精彩的课堂。那么，如何利用课程资源，提前精心设计，

使生成更精彩呢？下面，笔者将谈一谈在学习与实践中的一些收获。

一、在流程设计中生成

著名教育家王荣生教授认为：“流‘程’是课堂教学从起点到终点的过程，语文

课堂流程走向是预设‘’的，关节点是精心设计的。”这一观点明确了在一堂课里“从

起点的辨认，终点的确定，中间2—3个环节的把握上”(王荣生语)都应当提前做

好相应的预设，当学生在学习过程中陷入某种停滞，教师应引导学生进入预设的

轨道。这样，预设“”与“生成”在课堂中交替推进，最终到达课堂教学的终点。

下面，笔者以著名特级教师郑桂华《安塞腰鼓》教学实录为例做具体说明。

课的起点是学生对课文缺乏感觉，教师预设放录像来调节，让学生说出观看后的

感觉。接着，教师将学生对事物的感觉转移到文本：请同学们自由读课文，能否

产生新的感觉，当学生对感觉的补充陷入停滞后，教师启发：有没有发现有些句

子传递这种感觉更强烈一些？能不能独立地圈一圈？学生开始找句子，交流自己

感受深的句子。再接下来教师将课堂延伸到感觉精细化环节：能不能把我们的思

考推进一步，想一想为什么是这些句子？它们在句式上有什么特征？学生觉得有

点难，教师调整：也可以从词语选用上考虑，小组内合作交流。学生讨论5分钟

后，教师将课堂引向终点：请各小组代表发言，其他成员补充，教师不断调整发

言的流向，使交流充分，并不断增加交流角度，从言词表达修辞手法，到写作对

象，再到作者，直到学生意识到语句传递“精神”为止。这其中预设“”与“生成”如

繁星般自然涌现，精彩纷呈。

从郑老师的课例中我们可以看出，“教学内容的生成，是在教学流程调控下的

生成，是朝着流程终点的有方向生成。”(王荣生语)也就是精心预设下的精彩生成。

二、在有效设疑处生成

教学过程是一个对话场境的生成过程，在教师的设疑、解疑过程中不断地将

内容引向深入。这就要求教师在备课环节设得巧、问得准。要根据教材、学情预

测学生对课文理解的程度，提前有效预设问题，这样才能把学生思维引向深入，

实现对文本的深度理解。

在教学鲁迅《故乡》一文，对于杨二嫂这一人物复杂性的认识，学生大多停

留在对她市侩性格特征认识的层面。于是我在此处提前预设这样的问题展开讨论：

杨二嫂究竟是好人还是坏人？学生在一阵讨论之后，我继续设疑：杨二嫂的豆腐“

店还开吗？”学生讨论，都认为杨二嫂的豆腐店关门了。“关门的原因是什么？”学

生答：“人们没有钱买，豆腐卖不出去了。”“生活困苦，为了生活她变得更加势

利。”学生此时认识到不仅出生贫苦的农民闰土遭受三座大山的压迫，就连小市民

习气极重的杨二嫂也深受旧社会的压迫。她那种令人憎恶的市侩性格也是旧社会

扭曲的结果，从而明白了鲁迅先生刻画杨二嫂这个人物形象的用意所在。

这一教学片断，生成因基于教师提前对教材、学情的把握而进行了有效预设。

疑问因借于生成而豁然开朗。正由于教师有目的地设疑，才有了充满智慧的精彩

生成。

三、在活用教材中生成

教材只是一个例子，教师要认真钻研教材，充分利用好这个例子“”，帮助学

生活学活用，把课本潜在的资源发掘出来，提前合理预设，一定会有预