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浅谈物理教学中的物理美学教育

作者：杜道伟

来源：《教育周报·教研版》2019年第35期

物理教学中进行美学教育的必要性美普遍存在于物质世界和精神世界中。昼夜交替、日月

同辉、海市蜃楼、彩虹缤纷……这些现象给人们展现了大自然之美。爱因斯坦曾经描述说，物

理学是至善至美的科学。历史上的科学家更多的是把自己所发现的科学规律描绘得美不胜收。

物理科学美体现在其简单性、和谐性、完美性和统一性中。求美是物理学家研究物理的学的动

机，许多科学家研究物理学的动力就是来自于对美的追求。那么在物理教学中，展示物理美的

目的，不仅仅是为了让学生想象和认识物理科学之美，更重要的是，通过对美的教育，培养学

生的审美能力和审美情趣，将对美的认识，转化为追求美、发现美和创造美的自觉行动。对科

学美的审美能力产生的基础，是学生对物理知识学习所抱的态度，激起学生对物理学习的兴趣

是培养学生审美能力的前提。物理学的美往往不能仅靠视觉辨析，更要靠心智去体验。因此，

教师在教学的各个环节中，应适时地展示研究对象和物理现象的美，发掘物理思想、理论框

架、物理规律、表述方法的美。在教学中要创造机会，让学生亲自动手实践，去发现和探索物

理科学之美。不但追求教育形式的美，更应刻意追求教育思想内在的美，真正达到寓美育于知

识教育之中。

伴随着人类文明的进步，美育也在不断地发展与完善，美育的发展曲曲折折，到如今美育

已经成了素质教育的有机组成部分。美育在人类社会中的发展，尤以其在物理学中的表现最为

普遍，物理学反应了自然界内在的、本质的美，是一种深层次理性的美，审美是一种个性鲜

明、创造性品质较高的活动，因而对学生的审美教育便成了物理教学中的重要课题。作为当代

物理教育者，不仅要挖掘物理教材中美的内涵和体现，让学生感受物理学中的种种美，还要激

发学生在物理学中的审美创造力，丰富他们的想象力，提升他们对物理学的学习兴趣，使他们

具有在日常生活中创造美的能力，进而达到美育的目的。

对学生进行物理美学教育可从以下几个方面进行：

（1）传授物理知识时。要让学生从物理美的几个特性去领悟物理知识中的“美”“妙”所

在，去激发学生学习物理的兴趣，同時让学生感受物理学家追求完美的一种精神。如法拉第通

过十年坚持不懈努力，发现了电磁感应现象;布拉凯特从2万多张云室照片中的40多万条α粒

子径迹中发现8条产生分叉……用这些事例去激发学生崇尚科学、勇于进取、追求真理。

（2）在物理教学的形式和手段上，要重视从实验的设计思路和观察物理现象上培养审美

感。有目的地进行美育渗透，使学生审美能力不断提高。还可以创造条件，让学生多做小实

验，搞点研究性课题和充分利用多媒体影象设备进行教学，从而增加学生学习兴趣及美感。

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（3）提高学生的个人文化品质素养。爱因斯坦演奏小提琴艺术水平很高，杨振宁在音

乐、诗歌、绘画诸方面的造诣都很高，很多科学家的文化素养都超出常人。因此提高学生的文

化品质素养、拓宽学生知识面，都可以增加美感和提高科学的审美能力。

物理不仅是一门科学，而且还是一种艺术。物理教师要让学生体会到这种美，让学生愿意

学物理，学好物理。教学，既是一门科学，也是一门艺术。在高度文明的现代社会，一名优

秀的教师应具备严谨的科学态度和良好艺术修养相结合的素质。有人认为理科教学只讲严谨，

不存在艺术问题，尤其物理非常机械。物理学家克莱因讲过：“物理学不应该教成一堆技术，

而要教成思想概念的诗剧。”将物理学的主要内容传神地反映出它的科学美和艺术美，不仅来

源于物理学本身令人心醉神迷的科学美，更需要我们物理教学工作者本着艺术创造和科学性

精神相结合的观点，扎扎实实地研究教材、教法，勇于探索，不断提高教学的艺术性和科学

性。

物理教学并不是孤立的，它和其他学科有着广泛的联系。比如：在物理教学中蕴涵着哲

学、美学内容。渗透的哲学内容有辩证唯物主义物质观、方法论等。渗透的美学内容有外在的

自然美、对称美、平衡美等。我们通过教学要善于应用自己的美学理念，去挖掘浩繁的物理现

象的内在与外在美的特征，融入教学的每个环节，使物理教学与哲学、美学情景交融、相得益

彰。

作为中学物理教师，我们的天职就是引领学生畅游物理知识的海洋，让他们在一节节物理

课上逐渐碰撞出思想的火花，领会物理思维的乐趣，在潜移默化中逐渐接受物理