中美初中科学教材课程难度的比较与分析 .pdfVIP

中、美初中科学教材课程难度的比较

与剖析

【纲要】课程难度是权衡教科书质量的一个重要数据指

标，也定量地表现了教材内容的难易程度。论文选择大陆《科

学》（浙教版）与美国主流教材《科学研究者》，以地球、宇宙

与空间科学内容中的“地球、月球和太阳”主题为例，对

其课程难度进行定量剖析与比较。经过对课程广度、课程深

度、课程时间与课程难度系数的定量计算与比较，提出浙教

版《科学》教材在该部分的难度相对较适合，略低于《科学

研究者》，这与科学课程实验区以为“地球、宇宙与空间科

学”部分内容较难的反应建议相适应。在课程广度、课程深

度的比较与剖析中发现，《科学研究者》较之浙教版《科学》

具更多知识点，更关注于学生研究活动的设计，确实贯彻了“研

究”的理念。

【重点词】《科学》；《科学研究者》；课程难度；课程

广度；课程深度；课程时间

《基础教育课程改革大纲》（试行）将“改变课程内容

‘难、繁、偏、旧’”作为基础教育课程改革的详细目

标之一，我国《国家中长久教育改革和发展规划大纲（XX－

2020年）》也明确提出“调整教材内容，科学地设计课程难

度”。可见，不论是国家教育改革文件仍是新课程的推动，

都彰显了对教材难度研究的关注。但怎样明确界定“难”？

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定性剖析之余，定量的计算“难”度成为必定。鉴于目前科学

课程实验区的实践需要1，鉴于目前的对科学教材难度更多倾

向于定性说明，仅有少许源于定量数据的现状，论文将

针对大陆主要科学教材（浙教版《科学》2）与美国的主流科学

教材（《科学研究者》3）中地球与空间科学部分的“地球、月

球与太阳”主题为例，从课程广度、课程深度与课程难度三维度

进行比较与解说。

一、课程难度模型及其因素剖析

课程难度作为权衡教材质量的一个重要数据指标，表现

了教课内容在教育结果上从简单到复杂、从初级到高级的质

和量在时间上相一致的动向进度[1]。论文将鉴于中、美两

地课程标准[7][8]“内容标准”之知识点，采纳课程难度定

量模型4，即N=（αS/T）+（1-α）G/T（经订正）进行计

算。此中N表示课程难度，S表示课程深度，T表示课程时

间，G表示课程广度；S/T指可比深度；G/T为可比广度；α

表示加权系数（0lt;αlt;1），它反应了课程对于“可比

深度”或许“可比广度”的重视程度。

课程难度（N）指绝对的（或静态的）课程难度，表示

仅从文本角度对教科书进行剖析、对照与评论，不波及课程

实行状态下动向剖析、评论（即需要考虑课程实行中的教师、

学生等诸多因素）。

课程深度（S）泛指课程内容所需要的思想深度，它不

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仅波及观点的抽象程度、观点间的关系程度，并且还波及到

课程内容的推理与运算步骤。对课程深度存在两种主要的量

化方法，此中之一表现为以课程目标要求的不一样程度来量

化[9]。

课程广度（G）是指课程内容所波及范围的宽泛程度，

可用往常所说的“知识点”的多少来量化。

课程时间（T）是指达成课程内容所需要的时间，可用

往常所说的“课时”多少来量化。

二、课程难度及其因素的定量计算

依照上述的课程难度模型，分别计算对应于两套教材中

“地球、月球与太阳”主题内容的课程广度、课程深度、课

程时间及课程难度。

1．课程广度

目前，在课程难度剖析的模型中都没有明确提出怎样划

分知识点的标准。鉴于对两国《科学》课程标准与教材中各

知识点的理解，将每章节中一个小标题的主要内容视为一个

知识点5。因此，可用中、美科学教材依靠的课程标准中的

内容标准规定的知识点来量化，并将属于“地球、月球与太