巧用心理学理,提升地理课堂品质 .pdfVIP

巧用心理学理论，提升地理课堂品质

【摘要】高效课堂，即用最少的时间达成教学目标，圆满完成

任务。在高效课堂中，课堂立体式、快节奏、大容量；学生肯学、

想学、会学；师生身动、心动。打造高效课堂，需要师生关系和谐，

学生学习兴趣高，思维活跃，教学设计合理、有效。而巧用心理学

理论，则有助于我们高效课堂的设计和实施。

【关键词】巧用心理学理论高效课堂

一、巧用“同体效应”，打造和谐师生关系

【效应解读】同体效应，亦称自己人效应。

【效应感悟】课堂教学，思维交锋，既有复杂的师生智力活动，

也有奥妙的师生心理过程。当学生碰到苦难时，往往会不自觉地退

缩，此时，老师“朋友式”的关爱、关注和鼓励为其解开疑惑、重

拾学习信心尤为重要。与学生谈心不是班主任的特权，“单纯”的

科任老师的身份，在真诚交流中更容易获取学生对学习的真实想

法，更有利于教师“对症下药”，而适当低下头、弯弯腰，做平等

讨论的朋友，做引导学问的长者，自然地叫出学生的名字，尊重学

生，真挚地对待学生，让学生感受老师的亲切与信任，激发学生对

老师的“同体”感，助于学生在愉悦中学习知识、生成智慧。

二、巧用“霍桑效应”，激发学生学习主动性

【效应解读】20世纪20~30年代，美国研究人员在芝加哥西方

电力公司霍桑工厂进行的工作条件、社会因素和生产效益关系实验

中发现了实验者效应，称“霍桑效应。”

【效应感悟】关注的作用是强大的，正面的关注，会让人激励、

奋进。因此，在教学中，教师应创造学生展示机会，如在试卷讲评

时展示学生好的卷面、让学生陈述自己的解题思路。在学生上台时，

报以鼓励的眼神，亲切的笑容，结束时对其进行“亮点点评”，提

出“小小期望”；细心捕捉学生的闪光点与微小进步，因势利导，

或在课堂上给予肯定，或在课后“巧”碰面时给予赞许，让肯定成

为他们学习的不竭动力。

三、把握“快乐燃点”，引导学生树立健康向上心态

【燃点解读】人的生命体验中有两个“燃点”：“快乐燃点”和

“痛苦燃点”。易怒易哀的人，“痛苦燃点”很低，稍不顺心，就感

觉生活黯淡，对事物缺乏兴趣和热情；快乐的人，“快乐燃点”也

很低，他们常会为路边怒放的小花而愉悦、一句温馨的话而感动。

【效应感悟】点燃了“快乐燃点”的人，他们的心情是愉悦的，

接纳新事物、吸收新知识的效率肯定比被点燃了“痛苦燃点”的人

强。因此，在教学中，我们要注意点燃学生“快乐燃点”，打造“幽

默课堂”“惊喜课堂”，让学生在幽默和笑声中学习，让学生快乐于

每一节地理课。

四、避免“习得性无助效应”，帮助学生战胜困难的信心

【效应解读】经训练的狗可越过屏障或从事其他的行为来逃避

实验者加于它的电击。但是，当多次受阻、狗认识到自己没能力改

变外界控制时会产生一种无助感，称“习得性无助效应”。

【效应感悟】普通高三学生，学习基础弱，遇难易退缩，有的

甚至认为自己学习不好是智力因素，学习主动性不强，因“难题”

积累多，认为自己怎么学都不可能考得好分数，觉得高考无望，往

往放弃地理学科。如此学生，高效课堂无从谈起。因此，在教学中，

教师应注意树立学生“我可学，我能学”思想，避免“习得性无助

效应”。让学生感受“成功”学习的喜悦，提高学习积极性。

“成功”的幅度因人而异，对学困生来说，克服一道难题，弄

懂一个想了很久都想不通的知识点，就是胜利，就是成功，就需要

肯定。如何让学生感受学习上一点一滴的成功？我想，可有三个途

径：一是成立学习小组，强化基础知识的夯实，应用各种学习技巧

进行理解和记忆，并由小组成员互相提问、检查监督；二是利用课

前3分钟，通过默写的方式考查重要知识点，并及时对做得好的同

学进行表扬；三是每天一道高考题训练，突破难点，拓展解题思维，

积累高考题库。

五、运用“等待效应”，激发课堂活力和创造力

【效应解读】在认知对象的过程中，由于人们对某件事的等待

而产生态度、行为等方面的变化，这种现象称之为等待效应。

【效应感悟】连续剧中跌宕起伏的故事扣人心弦，不断出现的

悬念让人在观看中欲罢不能。可见悬念对人的注意力的吸引作用是

显著的，它可以使人不自主地顺着设计者的方向，不断思索，不断

跟进。课堂教学中，我们要吸引学生，就要善于创设教学情景，精

心设计问题，巧妙设置“空白”，让学生在“疑”中探索、求知，

或“悟”或“做”或“记”，让学生在解析概念、归纳原理中动脑

动手