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“双减”背景下小学高段语文阅读教学

策略探究

摘要：随着新课改的深度推进，小学阶段教学语文知识的要求也变得越来越

复杂，尤其是高年级的小学生，针对这部分学生展开语文教学，不仅要培养他们

的语文核心素养，更要让学生在小学阶段就形成良好的阅读能力，这样才可以尽

快适应未来的高阶段学习生活。基于此，本文将围绕当前的教育教学背景下如何

开展小学高段语文阅读教学展开策略探究，希望能够给相关的教育工作者带来帮

助。

关键词：“双减”；小学语文；高段；阅读教学；教学策略

前言：

“双减”政策的实施要求，在教育教学工作中，教师不能给学生增添太多的

负担，而且还要在之前的教学基础上，适当减轻学生们的学习压力，不过，小学

语文阅读能力的提升需要长时间的积累和培养，如何在减负和提升教学质量二者

之间形成平衡的状态，仍然有待教师的探究。

一、丰富教学形式，提高课堂质量

培养小学生的阅读能力和当前的“双减”背景之间最大的矛盾之处就在于阅

读兴趣的培养是一个长期的任务，教师必须要长时间坚持。但是当前的教育教学

背景也突出强调，语文教学不能给学生造成太大的负担，小学阶段，孩子应该以

能力培养为主，而不是掌握过于复杂的知识，一味的追求成绩。所以教师必须想

办法在教学和培养人才之间形成平衡，既不会给学生造成太大的压力，又能够培

养他们的阅读能力。基于此，笔者在长期的教育教学工作开展过程中就发现，丰

富的教学形式可以减轻学生们的学习负担，在不影响教学效果的前提下，提高阅

读课堂教学的整体质量。

例如：为了培养孩子们的阅读兴趣，教学阅读知识的时候，笔者会采用多元

化的教学方法，比如阅读比较短的语文课文《珍珠鸟》，可以先用多媒体播放一

些图片，用视觉元素激发学生们的阅读兴趣。借助外界的助力，帮助学生尽快走

入阅读环境之中。再比如，阅读结束之后，教师可以用多媒体展现几个问题，要

求学生读完文章回答这些问题，提高阅读的有效性。

又或者为了让学生在阅读的过程中能够带入角色，教师可以先创建情境，让

学生想象自己此刻就是文章中的主人公，用第一视角走进语文文本，有利于增强

阅读教学的综合效果，保证课堂的教学质量。

朗读和默读两种方式应该交替使用，比较短的文章就用朗读的教学方法，比

如教学《珍珠鸟》但时候就让学生大声朗读，小组内部合作，每个人轮流读都是

比较适合小学生的阅读教学策略。比较长的文本就让学生没读，既可以提高阅读

教学的整体效率，又能够创新出新的阅读教学手段，丰富课堂上的组织形式。

二、增添阅读材料，减少阅读任务

长期的小学语文阅读教学工作开展过程中，为了追求教学成绩，笔者会在阅

读课开始之前，按照文本的主要内容，先给学生列出几个问题，让学生带着问题

去文章中找答案，然后阅读结束，大家一起讨论这些问题，互相分享自己的想法。

这种教学方法有助于培养学生们的阅读思考能力。不过，“双减”背景之下，笔

者对这种教学方法进行了二次分析发现，虽然这个方法可以提高学生的阅读能力，

提升语文教学成绩。不过，回答过多的阅读问题，有时候也会打击部分学生的阅

读兴趣，所以教师要营造更加良好的阅读气氛可以进一步增添阅读的材料，让学

生获得丰富的阅读体验，并且减少阅读任务。让学生读完文章之后，能够更长时

间沉浸在文章的情感里面，而不是马上跳出来去思考问题，这样也有助于提升小

学生的共情能力。

例如：围绕着“讲民间故事”这个话题展开阅读教学的时候，教师可以给学

生推荐一些趣味性的民间小故事，教材上给出了一些参考性质的文本，教师可以

先引导学生阅读教材上的课文，然后让学生一起阅读教师分享的民间故事，在这

个过程中，学生就像是在读故事书一样，没有任何的任务，读完以后也不需要回

答教师的问题。让学生自行阅读，然后进行小组内部的读后感分享，这样可以极

大程度上激发孩子们的阅读热情。更重要的是，这样的教学方法不会打击小学生

的阅读兴趣，有利于帮助他们真正体会到民间故事中的情感和智慧，让小学语文

教材和课外阅读文本有机结合起来，帮助他们正确感悟文章思想，为之后培养更

加深厚的阅读能力奠定基础。

三、营造阅读氛围，教学阅读方法

营造一个良好的阅读氛围，也是提高小学生阅读能力的重要教学策略。长期

的教学工作开展过程中，笔者就发现，良好的阅读氛围对小学生的影响是很大的。

当其他同学都在认真阅读的时候，一部分对阅读没有很高兴去的学生，也会被这

种氛围感染，从而认真完成阅读任务。反之，学生也会不由自主地跑神，影响整

节