2024年-人教版小学数学《三角形三边的关系》说课稿.doc

读书不觉已春深，一寸光阴一寸金

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读书不觉已春深，一寸光阴一寸金

四年级下册数学《三角形的三边关系》说课稿

一、教材分析

《三角形三边关系》是在学生已经对三角形有了初步认识的基础上，对三角形边的关系的进一步探究。三角形三边关系只有简单的一句话“任意两边的和大于第三边”，看似简单，但实际上起课来真有有点令人头痛。主要是放手探究的度不好把握，完全放手，一节课下来可能也探究不出规律;一步步引领，给以学生的空间又不小，不利于学生的发展。为此，经过我们教研组的集体研讨，我们把本节课的重点放在如何把握“操作与想象”的度，以操作积累活动经验，以活动经验支撑想象，最终实现探究规律、培养学生推理能力的教学目标。

基于上述教材分析，本课教学目标确定如下：

探究三角形三边的关系，知道三角形任意两条边的和大于第三边。

编号

红色小棒（cm）

黄色小棒（cm）

蓝色小棒（cm）

能否围成三角形

1

8

?

?

?

2

8

?

?

?

3

8

?

?

?

4

8

?

?

?

根据三角形三边的关系解释生活中的现象，提高运用数学知识解决实际问题的能力。

积极参与探究活动，在活动中获得成功的体验，培养推理能力。

二、教学过程：

为有效达成教学目标，本节课我主要设计了四个教学环节：引入新课、合作探究、巩固运用、回顾总结。

(一)在比较中产生认知冲突，引入新课。

本环节设计本课第一次围三角形的操作活动：你会用三根小棒围成三角形吗?

给学生提供两组小棒，第一组能围成，第二组围不成。在展示交流时，要引导学生认识到两点：一是什么叫围成三角形，要注意首尾相连，即不能断开，也不能交错，这既是对三角形定义的进一步体验，也是为后面围三角形积累活动经验;二是产生认知冲突，并不是任意三根小棒都能围成三角形，从而产生探究的欲望：三根小棒能否转成三角形，与什么有关?有怎样的关系?

(二)合作探究：这个环节设计了两个活动。

第一个活动：在比较中，探寻“不能”的原因。

本环节设计本课第二次围三角形的操作活动。

摆一摆：5根小棒(红色8cm，蓝色4cm、5cm各一根，黄色3cm、7cm各一根)。以红色小棒为三角形的一边，其余两边再取黄、蓝小棒各一根。试试看有几种取法，每种取法是否能围成三角形。把探究结果填在习题纸上。

想一想：结合拼摆的过程想一想，为什么有的三根小棒围不成三角形?

活动分两个层次展开：第一层次，学生小组合作后，展示交流。

交流主要围绕这几个问题展开：

1、能围成三角形的有几组?不能围成三角形的呢?

2、仔细观察图1～图4,比较这三根小棒的长度，你们有什么发现?

交流第一个问题时，重点放在“为什么围不成三角形”上。

交流第3种情况，要结合学具让学生边演示边说明：3厘米与4厘米的小棒合起来也不能够到10厘米小棒的两端，所以也就围不成三角形。学生演示时，教师可以追问“能不能再调整一下”来感受“够不到”，增加对“围不成”的体验。这样，借助学具的直观，辅以语言的表达，让学生深刻地体验围不成的原因，积累的活动经验为后面的想象活动提供形象支撑。(课件：留下调整的轨迹)

交流第4种情况，3+5等于8，为什么也围不成三角形呢?这是教学的难点，并且单靠操作不足以解决问题。因为木棒有一定粗度，所以实际操作与理论上容易产生冲突。为了突破难点，这里借助想象的力量来进行推理，具体展开如下：

在学生操作后，面对能或不能的争论，

师：请同学们闭起眼睛来想象一下，第四种情况到底能不能摆出三角形?

师：不管你想象以后认为能还是不能，请把你的想象用别人看得懂的方式表示出来。

这里的想象，不是凭空猜测，因为学生对怎样围成一个三角形已经有了直观的体验，即两条小棒要碰到一起不能分开，另一端不能翘起来能。让学生画下来，就是把想象的过程落在纸上，留下思维的痕迹。

最后，再借助课件的动态演示，来进一步理解不能围成的原因。

演示动画：8cm线段固定，3cm和5cm线段分别与8cm线段的两端相接，在往一起靠的过程中保留轨迹。

第二个层次：引导发现规律。

借问题“回想我们刚才围小棒的过程，想一想，什么情况下，三根小棒不能围成三角形?(课件出示四幅图)

学生首次发现：黄边和蓝边合起来比红边边还短或黄边和蓝边合起来与红边相等。

再引导交流：要想围成三角形，三根小棒需要满足什么条件?

学生归纳：黄边和蓝边合起来大于红边。

【设计意图：《数学课程标准(2011版)指出，要让学生积累充分的数学活动经验。本环节，通过给学生提供有效的