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教学艺术与英语高效课堂

【摘要】英语新课程标准指出，要研究语言教学规律，根据学

生的心理特征和实际情况，来选择和调整英语教学策略，不断提高

英语教学效果。本文主要探讨了在新课程理念下，从精彩始于新课

导入、掌握课堂提问技巧、实施多样教学方法、妥善处理偶发事件

等几方面来展示英语课堂教学艺术，提高教学效果，打造高效课堂。

【关键词】英语；课程标准；教学

英语新课程标准指出，教师应该准确把握英语课程标准的理念、

目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学规律，根据

学生的心理特征和实际情况，来选择和调整英语教学策略，不断提

高英语教学效果。本文主要从贯彻英语课程标准及运用教育学和心

理学理论的这个角度来浅谈如何选择和调整英语教学策略，进一步

改善和提高英语教学效果，打造高效课堂。

一、精彩始于新课导入

好的开端，成功的一半！可以说，新课导入是新课程课堂教学

中不可缺少的一个非常重要的环节，是一位教师教学艺术中的第一

闪光点。

赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意

义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解

释仍然落空。”导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，像

磁石把学生吸引住。自然而得法的新课导入能够紧扣学生的心弦，

引起学生的注意，激发学生的兴趣，活跃学生的思维，调动学生的

积极性、主动性和创造性。它的得法与否，将会直接影响到整个一

堂课的教学效果。

为使其充分发挥出作用，新课导入应该遵循以下几个原则：目

的性原则，能够紧密围绕本节课的教学目的；启发性原则，能够引

起学生的积极思维，使其情感上升到最佳的学习状态；趣味性原则，

能够引人入胜，具有一定的风趣，容易引起学生的注意，使其产生

强烈的求知欲；多样性原则，能够“随机应变”，依据授课内容和

授课对象的不同，设计不同的导入；时间性原则，能够控制好时间，

使其占用的时间不至于过长。

导入的方法可根据具体的授课内容、新旧知识的联系、知识的

难易程度、教学条件、授课者的知识范围以及学生的年龄特点和接

受能力等去进行精心设计。导入的方法并不是一成不变的，无一定

之规，有一定之妙，要根据所教学生的具体实际情况来进行选择设

计。在设计导入时，应该尽量避免以下几种情况：方法单调，枯燥

无味；洋洋万言，喧宾夺主；离题万里，弄巧成拙；缺乏准备，演

示失败。

二、掌握课堂提问技巧

思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上就是一个不断提

出问题和解决问题的过程。爱因斯坦指出，“提出一个问题往往比

解决一个问题更重要。”因此，课堂提问需要一定的技巧。

首先，教师不仅要认真备教材，还要认真备学生，充分掌握学

生的具体实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力

水平，真正做到从学生出发，以学生为本。

其次，提问要以教学目的为指南，目的要明确，能够激发学生

的质疑意识。在提问过程中，教师要引导学生用自己的大脑去思考，

用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，从而获得自我满足，

体验到成功和创造带来的喜悦和乐趣。

第三，要根据提问内容的难易程度选择不同的回答对象。对于

基础性知识进行提问时，可面向中差生，对于难度高一点的知识，

应选择优良生来进行回答。每堂课的提问都要提前进行精心准备，

并且努力做到问题有广度、有深度，有坡度。只有教师的提问做到

“量力而行”，学生进行思考问题、回答问题才会“尽力而为”。

第四，要旁敲侧击，善于启发。教师要把握好知识的前后联系，

巧设问题，有意识地把设问、提问的过程当作开启学生思维的过程，

当作激活他们灵性的过程。

此外，英语课堂提问还要注意由浅入深，循序渐进，适时提问，

随机应变等。对于学生所作出的回答，教师要多肯定，少否定，多

表扬，少批评，不能有任何看不起的表现，更不能全盘否定和讽刺

挖苦，对有创造性的见解，要多给予赞扬和鼓励。

课堂提问要注意避免出现以下几个误区：提问过于频繁，数量

过多，时间过长；问题过于容易或过难；不能倾听学生正在回答的

问题；总是选择相同的学生回答问题；先叫学生，后提问问题；过

多地重复所问的问题；给予学生消极的反馈等。

三、实施多样教学方法

英语新课程标准指出，教师应该具有发展课堂教学的调控和组

织能力，灵活运用各种教学技巧和方法，要根据教学目标、学生的

需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方

法。

根据英语学科的特点，结合