核心素养下的道德与法治大单元作业设计策略——以部编版九年级上册第.pdfVIP

核心素养下的道德与法治大单元作业设

计策略——以部编版九年级上册第二单

元《民主与法治》作业设计为例

摘要：通过对大单元作业进行有效的设计，能够让学生经历到多种多样的学习过程，从

而对道德和法治方面的知识有更深的了解，在培养核心素养的同时，还能提高学生的学习效

率。因此，在开展中学道德与法治教学的过程中，教师应以核心素养为导向，将大单元作为

“工具”，依据教学内容，遵循“分析－设计－执行”的思路，采用合适的策略，精炼单元

要点，设计教学目标，创设教学情境，设计多种形式的作业，灵活运用，激发学生学习和运

用的多样性，构建正确的认识，培养核心素养，提高学习成效。

关键词：核心素养；道德与法治；大单元作业；设计策略

一、精炼大概念的运用

大单元教学是以大概念为核心的教学活动。提炼大概念，是教师设计大单元作业的前提。

提炼大概念的方式主要有两种：一种是依据现有研究成果，以主流的道德与法治大概念为依

据，进行单元大概念分析；一种是依据课程标准、基本问题等，自主分类，提炼大概念。在

实施道德与法治教学时，教师可以依据教学需要，选用适宜的方式提炼大概念。

例如：在实施大单元教学时，教师可以直接将“民主与法治”这一自然单元作为大单元。

该单元由两个课时、四个框题、八个子目构成。这一单元首先讲述了社会主义民主政治制度

的探索之路。接着，分别从公民和国家层面，介绍实现和保障民主的具体路径。最后，介绍

成果——建设成中国特色社会主义民主国家、走中国特色社会主义法治道路。对此，新课标

提出以下目标：“了解法律对个人生活、社会秩序和国家发展的作用，理解法治的本质及特

征”“了解中国特色社会主义制度的优越性，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自

信”等。以上内容与目标，均体现了了解民主与法治建设的重要性。基于此，教师提炼出大

概念：发展中国特色社会主义民主、建设中国特色社会主义法治国家对实现中国梦尤为重要。

在这一大概念的作用下，教师将设计相关教学目标、教学活动、单元作业等，促使学生在建

立系统认知的同时形成政治认同、法治观念等，全面发展核心素养。

二、制定优化设计、应用大单元作业的策略

（一）前置性作业的优化设计，提高学生的自主性

前置性作业是大单元作业的重要类型，是学生进行自主学习的支撑。正所谓预则立，不

预则废。在参与大单元教学时，学生把握课前时机进行自主学习，可以建构初步认知，便于

推动大单元教学发展。因此，教师要在课前阶段依据大单元教学目标、教学内容等，设计前

置性作业，助力学生自主学习。

“民主与法治”大单元教学内容之一是：社会主义新型民主制度和法治的内涵与价值。

通过掌握此知识点，学生可以初步认知新型民主与法治建设对制度完善的重要性。基于此，

在课前阶段，教师先借助网络搜集视频并精心分析，最终选取两个适合的视频：《我们需要

什么样的民主》《法治的力量》。之后，教师结合视频内容和教学内容，设计前置性作业。

接着，教师将视频及作业发送到在线平台。学生在系统的提示下，下载作业包，细心阅读作

业任务，继而有针对性地进行自主学习。在自主学习的过程中，大部分学生能够发挥主观能

动性，综合视频内容和教材内容，积极探究社会主义新型民主“新”在何处、法治的内涵与

价值，并就此绘制思维导图，展现自学成果。通过完成作业，学生初步了解新知内容，有利

于在课堂上进行深入探究。同时，不少学生也因此强化自学意识，锻炼逻辑思维能力，建立

政治认同感，有利于提升学习水平。

（二）随堂性作业的优化设计，激发学生求知欲

随堂性作业是学生进行课堂练习的助力。在参与大单元课堂教学的过程中，学生体验不

同活动，建构认知。解决问题，是学生迁移认知、强化认知的途径。实际上，完成随堂性作

业的过程正是学生解决问题的过程。因此，在实施大单元教学时，教师依据课堂教学情况，

设计随堂性作业，促使学生解决问题，获得应有发展。

在“民主与法治”大单元课堂教学过程中，教师联系生活实际，创设生活情境，引导学

生探究社会主义新型民主政治制度的相关内容。通过深入探究，学生建构了一定认知。基于

此，教师可以设计以下随堂性作业：1.模拟法庭。2.新闻在线。3.设计“人民当家作主”主

题海报。4.“淄博赶烤”热点评析。

上述作业具有实践性，很容易调动学生的兴趣。学生在兴趣的驱动下，迁移课堂认知，

与小组成员通力合作，编创剧本，扮演角色，经历真实场景，由此增强对社会主义新型民主

政治制度的理解，同时建立政治认同，增强公平参与意识。

（三）拓展性作业的优化设计