学前教科研方法与研究性学习课件 第7章第2节 实验研究的一般过程.pptxVIP

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Chapter模块三学前教科研方法

Chapter第七章实验研究

Chapter第二节实验研究的一般过程

第一，自变量是实验者能够直接操纵的，有的研究概念含义不明确，就需要用严格的操作性定义来加以界定。如记忆力可以用记住词数来界定。第二，自变量本身是可以变化的，这种变化可以是质的变化，也可以是量的变化。质的变化，如幸福感、作业方式、学习方法、教学方法、性别等；量的变化，如年龄、刺激强度、学习时间、污染程度等。一、实验中自变量的选择

第三，自变量的变化能引起因变量的变化，自变量变化的效果不能在因变量上直接反映出来，这样的自变量是不恰当的，有时要分析是否有中间变量存在(因果关系链)。第四，自变量要有一定的变化范围。选择自变量时要确定变化点和变化间距，变化点太小看不出变化的趋势，变化间距太小不会引起变化效果。一、实验中自变量的选择

第三，自变量的变化能引起因变量的变化，自变量变化的效果不能在因变量上直接反映出来，这样的自变量是不恰当的，有时要分析是否有中间变量存在(因果关系链)。第四，自变量要有一定的变化范围。选择自变量时要确定变化点和变化间距，变化点太小看不出变化的趋势，变化间距太小不会引起变化效果。一、实验中自变量的选择

（1）消除法：客观物理条件，如声、光、电可采用此法。（2）平衡法：等组实验，让变量保持相同的条件。（3）随机法：被试选择要随机抽样。（4）兼作组法：被试既作实验组，又作控制组。二、无关变量的控制方法

实验一定要有两组研究对象，其中一组是要实施某种刺激或接受某种处理的，即实验组；另一组是不接受实验刺激、不接受实验处理的，即控制组(对照组)。这种方法在医学上经常用，如都是感冒病人，一组给新药，另一组不给药，给药的是实验组，不给药的是控制组(对照组)。兼作组法是指一组研究对象在不同时段分别担当实验组和控制组的角色，以增强实验的有效性。如检验化肥的效力，甲乙两块试验田在出苗期给甲用肥(实验组)而乙不用(对照组)，然后在开花期再反过来做肥效实验。在学前教科研中，最常用的控制方法是平衡法和随机法。二、无关变量的控制方法

在新药的早期实验中，研究者采取用实验组和控制组进行比较的方法来控制和排除偏误，即对实验组给予新药，而对控制组则不给予新药。通过将两组病人的治疗效果进行对比，可以得出这种新药的效果。但是，研究者发现，被给予新药这种心理影响(宽慰效果)对病人的影响经常是非常积极的，它导致要评价新药本身的效果十分困难。单盲实验与双盲实验相关链接

病人病情好转既有可能是吃了新药的结果，也有可能是由于病人知道吃了新药而感觉有效，即自己心理因素起了作用。因此，为了控制这种宽慰效果的影响，研究者首先采用“单盲设计”，即采用给控制组吃“宽心丸”(一种无毒无害无任何作用的物质)的方法。这样，两组病人并不知道他们所吃的究竟是新药，还是“宽心丸”，因而他们受到的心理影响或精神作用是一样的。此时再将两组病人的结果进行对比，就可以得出新药的效果了。单盲实验与双盲实验相关链接

然而，即使研究者采用了“宽心丸”的办法，还是可能会有偏误产生，这就是上面所谈到的研究者的期待对实验结果的影响问题。在实验中，研究者对实验组与控制组在接受实验刺激这方面的区别是清楚的。比如在新药效果实验中，实验人员知道实验组所服用的是新药，而控制组服用的是“宽心丸”。这种清楚会导致实验人员在实验中自觉不自觉地去“发现”或者“观望”新药具有某种效果，就像教师自觉不自觉地“看到”一些学生特别聪明一样。单盲实验与双盲实验相关链接

在新药效果实验中，它会导致实验人员自觉不自觉地“看到”实验组的病人病情好转。因此，研究者必须排除这种期待的影响，在更严格的实验设计中，往往会考虑采用双盲实验的方法。在这种双盲实验中，作为实验对象的病人和作为实验参与者(或观察者)的医务人员都不知道谁被给予了新药，谁被给予了“宽心丸”。这样，医务人员对病人服药以及服“宽心丸”这两种结果的观察就会更加客观，因而对新药实际效果的解释也就会更准确、更科学。单盲实验与双盲实验相关链接

选择因变量的基本依据是：一是可测性，因变量可以通过一定指标测得。二是有效性，因变量应具有内部有效性和外部有效性。内部有效性是指因变量的变化确实是由自变量的变化引起的，若自变量没有参与而因变量也发生变化，说明实验中的无关变量没有控制好，无关变量在干扰自变量。外部有效性是指从部分被试(样本)那里得来的结果能否代表此类被试总体中的其他个体，外部有效性反映的是实验结果的可推广性。三、因变量的选择

（1）根据测量工具来下操作性定义，如用“智商”测量表示人的智力先天水平。（2）根据直