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基于核心素养的小学数学大单元教学探究
黄庆欣
仙游县赖店玉墩小学福建莆田351200
黄庆欣；1980-11男
籍贯：福建省仙游县鲤南镇
学历：大专
民族：汉族
职称：一级教师
研究方向：小学数学
摘要：小学数学是学生学习与成长的基础，对其未来发展具有深刻影响，但是数学学科具有较强的复杂性，对学生数学思维、逻辑思维能力要求较高，传统教学模式已经无法适应学生的学习需求。因此小学数学教学必须重视学生核心素养的培养，借助大单元教学模式，细化单元目标、创设整体教学情境、打造趣味性活动及科学单元教学评价等手段，提升大单元教学的有效性，满足学生的多元化需求。因此对于基于核心素养的小学数学大单元的教学探究具有重要意义。
关键词：核心素养；小学数学；大单元教学；自主学习
分类号：G612
新课改背景下小学数学更加重视学生核心素养的培养，开始从传统教学模式向现代化教学模式转变，关注学生个体，紧紧围绕“立德树人”的核心目标培养人才，提升学生的综合能力。过去死记硬背、题海战占据课堂大多数时间，在新的教学模式下以“大单元教学”为中心，小学数学教学将重点教学内容提炼出来，明确教学任务，采取趣味性教学手段，培养学生的逻辑思维能力，促进学生的全面发展。下面就对基于核心素养的小学数学大单元教学展开探究。
一.小学数学大单元教学的特点
小学大单元教学属于现代化教学模式，以核心素养为导向，更加重视质量与效率，在明确的教学目标下，让学生探索数学不同深度的知识点，强化学生对数学知识的理解，提升学生的数学核心素养。相比于传统教学模式，小学数学大单元教学的特点主要表现为：
第一，整合性强。集合多个单元形成大单元，涵盖的知识面更广，具有较强的逻辑性，可以帮助学生更好地整合与掌握知识，理清知识之间的联系，提升学习效果；第二，时空跨度大。由于大单元教学的知识点多、覆盖范围广，因此需要更长的跨度开展教学，便于学生对不同阶段知识的理解与掌握；第三，知识层次分明。大单元教学中教师会对知识按照层次编排，便于学生对知识结构的掌握与理解；第四，提升学生的综合能力。相比于传统教学模式，大单元教学更加注重学生思维能力、合作能力等培养，对提升学生的综合能力具有重要意义；第五，体现学科本质[1]。大单元教学凸显学科特征与本质，有助于学生深入理解学科内容。
二.核心素养对小学数学大单元教学的要求
（一）数学认知能力
学生在数学学习与成长过程中，数学核心素养的培养十分重要，大单元教学必须坚持核心素养导向，强化学生数学认知能力的培养，数学认知能力就是指学生利用知识解析问题的能力。在教学过程中通过教师的引导，帮助学生更好地解决各类数学问题，强化学生对数学重难点知识的理解与掌握。学生具备认知能力，可以用数学思维思考学习与生活中遇到的问题，逐渐提升学生的数学核心素养。
（二）数学交流能力
小学数学大单元教学要满足核心素养的基本要求，提升数学交流能力，学生可以在所学知识的运用下，能利用数学语言将数学思想传递给他人[2]。为培养学生的数学交流能力，教师要增加学生群体讨论、提问教学等次数，满足学生的学习需求。数学交流能力是数学核心素养的组成部分，也是提升数学学习能力的关键所在，可以让学生用数学语言进行交流，强化知识的运用。数学学习中，学生用数学思维与语言相互交流，共同探究，在交流中培养学习兴趣，提升数学学习动力。
（三）数学思维能力
数学思维的培养对学生未来的学习与成长具有重要意义，影响其一生的发展，而数学思维能力就是学生运用数学思维解决问题的能力。在数学思维指导下学生解决学习与生活中遇到的问题，达到学以致用的目的。数学思维贯穿于学生的一生，在学习阶段能强化对知识的理解，在未来的生活与工作中也会逐渐内化为学生的思维与能力，帮助学生更好地应对与处理各种事务。
三.基于核心素养的小学数学大单元教学策略
基于传统教学模式的小学数学教学课堂趣味性较低，学生的参与积极性不高，难以保证学生的主体地位,无法有效培养学生的核心素养。但随着教育改革的深入，小学数学教学更加重视核心素养的培养，并利用大单元教学等模式，为学生创设良好的学习环境。
（一）细化单元目标
小学数学大单元教学要创新传统教学模式，为学生提供更多知识，强化学生对知识的理解与运用。在大单元教学的开展过程中，对教材的全面、细致分析是重点所在，这样教师可以更好地掌控教材，明确教学内容、目标与方法，为大单元教学模式的实施提供支持[3]。教师也要梳理教材知识，有效分解知识体系，为教学内容的细致设计提供帮助，保障教学目标的科学性，为学生提供个性化的教学方案。细化单元目标就是要确定单元教学的重点与难点是什么，需达到什么样的教学目标，只有通过目标的细化，才能按照目标逐条实现，提升单元教学的有效性。
以人教版四年级下册的《小数的意义》为例，在这单元的教学中，教师要做好教材的细
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