《提高地理课堂教学有效性研究》课题研究结题报告 .pdfVIP

西安市基础教育小课题研究结题报告

2011XKT-

立项号课题名称提高地理课堂教学有效性研究

ZXDL014

负责人邵碧莹所在单位周至县第一中学

结题报告

高中地理课堂教学有效性

关键词

结题新课程标准,要求学生和教师必须以课堂为切入点,落实新课标,

提高教师教学行为和学生学习行为的有效性,从而提高高中地理课堂

报告

的教学质量。本课题结合自己和同事们的教学实践，主要从提高地理

摘要课堂有效性的多个因素方面进行探讨。

一、课题背景及界定

1、课题提出的背景

在全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体

系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在

课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学

手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但

仍受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，

“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，

可谓是“穿着新鞋子，走着老路子”。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细

细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”——在课堂上，师生做了很多的“无效

劳动”。面对中学地理教学的困境，我们必须穷则思变，寻找出路，“扬汤止

沸，莫若去薪。”到哪里去寻找出路呢？课堂上。

课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知

结识，习的技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学

题的生命。学生学到什么？得到什么？这是必须首先追问和考虑的问题。

报2、课题的界定

告

教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

有效教学，就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。

有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属

性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能

多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动（减轻学生过重的学

业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展）。

从专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。主要有三个方面的

涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻

合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是

有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可

持续发展。

通俗的说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收

获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，

从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到

热爱。

而高效课堂这种教学模式，就能很好地实现地理课堂教学的有效性。它

是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向。它表

现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、

教学控制与情境创设为一体的教学形态。也是实现地理课堂教学有效性的基

本途径。

二、理论依据及意义

新课程理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化

知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新

精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和

自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。概括地说有效教学就

是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、

高质、创新特点。

开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础如下：

1、建构主义理论。现代建构主义认为，“学习是建构内在的心理表征的过

程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通

过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表

征，但