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高等理科教育２００８年第２期（总第７８期）
建立生物化学知识体系
提高学生解决问题的能力
赵立青李翠凤
（南开大学生命科学学院，天津３０００７１）
摘要文章针对学生发展需要，根据生物化学学科特点，抓住主线，寻找各部分内容间的
交叉点，构建了生物化学知识体系。分析了如何促进学生自主学习、综合性地掌握课程主要内容
和提高运用知识的能力。
关键词生物化学生物化学知识体系能力
中图分类号Ｇ６４２．０文献标识码Ａ
建立生物化学知识体系是学生综合掌握学科内容的重要途径
一
、
近２０年来生物化学取得了突飞猛进的发展，它涉及的范围几乎涵盖了生命科学最前沿的所
有分支，当今生命科学领域内取得的重大科技成果几乎都与生物化学有关，生物化学课程已成为
生命科学院开设的重要基础主干课程。对生物化学基础知识和基本理论的掌握，不仅将有助于后
续课程（如细胞生物学、分子生物学、微生物学等）的学习，而且对学生的考研及日后从事研
究工作都有重大的影响。
绝大多数学生都能够充分认识到生物化学课程的重要性，在课程的学习过程中也投入了大量
的时间和精力。但许多同学却提出了一个共同的问题：上课听得懂，书也能看明白，就是遇见问
题不知如何作答。例如对于激素调节血糖水平的机制问题，多数学生知道胰岛素可以降低血糖，
而胰高血糖素、肾上腺素等可以升高血糖，但对各激素作用通路问的相互协调却并不明白，不知
如何下手。为什么会出现这种现象？原因主要有两个方面。第一，课程本身的特点。生物化学涉
及的内容繁杂，名词、化学结构、反应式、代谢途径、生物合成过程很多，且纵横交错。此外学
科发展快，新理论和新技术层出不穷。第二，学生的特点。课程面对的是大学本科二年级的学
生，大多数学生刚刚完成从高中生到大学生的转型。虽然素质教育理念正逐步渗入到我们国家教
育的各个层次，但在高考指挥棒的驱使下，我们的高中毕业生更擅长于背诵、记忆老师指定的所
谓重点，而缺乏对所学知识的分析、综合能力，因而面对大容量的课程，理不清头绪，找不出规
律和重点。
生物化学涵盖一个庞大的知识体系，但任何学科都有其内在的规律性。怎样利用有限的９０
学时，使学生能够把握生物化学的基础框架，综合运用所学知识解决实际问题，并在此基础上能
够自主地获得相关的新知识、新进展，进而有所突破，有所创新，是我们生物化学教师面临的一
个重要问题。通过多年的教学实践，我们认为指导学生建立网络化的生物化学知识体系是解决上
述问题的一个有效手段。
收稿日期２００７一Ｏ１—０５
作者简介赵立青（１９６２一）女，天津人，副教授，主要从事生物化学教学与研究
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