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“学教评”一体化视角下的初中数学教学策略探究

摘要：初中对学生的学习与成长是关键阶段，但由于数学学习难度较大，学生感受不到学习的乐趣，所以教师在教学过程中不仅要为学生营造良好的学习环境，更要做好教学评价，实施多元化的教学手段，提升课堂教学质量。站在学生视角，采用“学教评”一体化教学模式，可以深入了解学生情况与教学效果，为学生创设高效课堂，提升学生的学习积极性，促进学生的全面发展。因此何利用“学教评”一体化在教学实践中的探究具有重要意义。

关键词：初中数学；“学教评”一体化；教学策略

初中数学受到应试教育的影响，长期以来不够重视数学的育人作用，过度重视分数，导致学生成为做题机器，但新的教学理念和教学方法在“学教评”一体化的教学模式下，实现了育人全过程，深化知识的理解，促进学生对知识的掌握。“学教评”一体化教学模式更加符合学生的发展规律，能从学生需求出发，打造多元化的“学教评”方案，深化教学改革，为学生创设良好的学习环境，促进学生的可持续发展。

1.“学教评”一体化理论概述

课堂教学是知识传递，教学理念渗透开展的关键所在，也是实施“教学评”一体化的主要场所，在教学过程中实现教、学、评的一致性。从数学核心素养的维度出发，明确“教学评”一体化方案的要点、开展方案及教学目的等，科学评价教学效果，不断调整与优化教学方案，保证“教学评”一体化的真实可靠实施[1]。“学教评”一体化最早出现在20世纪80年代的美国，在教育改革中要求能保持教学评与课程标准的一致性。在发展中英国提出教师需采取科学的评价方案促进学生的学习。

“学教评”一体化是通过课堂教学有机整合教、学与评，实现三者的相互促进，通过评价促进学生的学习，这时评价成为教学的一种工具。在教师的全过程教学中，教学评价发挥重要作用，为教师了解学生的学习情况、教学情况提供依据，确保对教学方案的合理调整。“学教评”一体化是三位一体的，也就是评价并不是孤立于学和教的，形成了全过程、全方位的评价，教师与学生保持良好的互动与关系，充分发挥评价在教与学中的作用。“学教评”一体化套有明确的教学目标，指导教学活动的开展，以及评价工作的实施，保证在“学教评”一体化教学下能达到教学目标。“学教评”一体化将“表现性”学习评价作为重点，也就是学生在完成任务过程中，所表现出的专注程度，更加重视学生的学习过程，而不是再聚焦于结果，实现了教学从结果导向型向过程导向型的转变。

2.“学教评”一体化模式在初中数学教学中的意义

教师教学、学生学习、教学评价在“学教评”一体化视域下保持一致，三者的目的是相同的，在共同的目标下为学生的发展提供支持，因此带有一定的目的性。“学教评”一体化在初中数学教学中的实施，可以在分散的教学活动中凝聚力量，确保在教学全过程的有序性与连贯性，提升数学教学质量与效率[2]。“学教评”一体化作为工具，可以对教学方案中的问题进行诊断，然后激励学生开展学习活动，同时也要确保教学内容符合学生学习情况，便于学生理解知识，因此本研究的重要意义表现如下：

首先，丰富教学内容。“学教评”一体化在初中数学教学中的实施，教师通过评价不断调整教学方案，充实教学内容，让学生能获取更多数学知识与技能。还可以为学生提供教学指导，不断优化教学方案，调整教学内容，持续优化数学教学方案，促进学生的全面发展。

其次，让学生深入了解自身学习情况，通过“学教评”一体化学生可以清楚认识到自己的学习情况，以及自身与其他学生之间的差异，帮助学生了解自身的不足，不断调整学习方案，提升学习效率。

最后，激励学生学习。教师可以通过评价结果的应用，不断调整与优化教学方案，也能让教师了解学生，发现学生的优势，让学生能利用自身优势，激励学生主动学习，提升学生的自主学习能力，强化学生对数学知识的理解与掌握，实现学生的学以致用，保障学生的全面发展[3]。

3.“学教评”一体化视角下的初中数学教学策略

“学教评”一体化以泰勒目标评价模式为理论基础，科学确定教学目标，优化教学内容，改善教学制度，有效落实教学方案。“学教评”一体化教学以科学的评价为指导，按照有序可循的路线，围绕教学目标指导教学方案，提升教学质量。同时美国教育学家格兰特·维金斯等学者提出逆向教学设计理念，以教学结果为教学设计工作的出发点，优化教学方案，并在教学全过程贯穿“教学评”。下面就以“学教评”一体化为视角，提出初中数学的教学策略。

3.1明确教学目标

在明确的教学目标下，可以为教师的教学活动提供指向，学生的学习结果是教学目标设计与确定的参考点，做好对教学内容的优化，为学生提供优质学习内容，确保学生的学习效果。“学教评”一体化属于高效教学模式，在教学评价下，无论是教学的有效性，还是学生的学习效果，都能被教师了解，从而采取针对性的教学手段。教师以泰勒目标评价模式为指引，围绕实际情况明确教学目标。教师要开