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以初中地理新教材为体的学材再建构

摘要：地理是初中学习阶段的重点课程，对学生的学习与成长具有重要意义。很长一段时间教师对于地理学材的建构较为单一，无法平衡教材与学生实际情况，难以为学生提供具有针对性的学材内容。在地理学材建构时教师要以新教材为主体，在此基础上实现学材的再建构，突出学生的主体地位，提升学生的学习积极性，落实地理核心素养，强化对学生综合能力的培养。文章在学材再建构内涵的基础上，分析学材再建构的原则，并提出以初中地理新教材为体的学材再建构方法。

关键词：初中地理；新教材；学材再建构；生本理念

学生是课堂的主体，是落实教学改革的对象，在地理新教材背景下，教师积极转变传统思维理念，做好学材的再建构工作，以地理新教材为基础，合理确定课程标准，选择合适的指导用书与资料。学材要能确保知识的多样性与深度，学生通过学材可以提升地理核心素养，提升学生的综合素养。地理新教材视域下的学材建构，突出学生的地位，以培养学生的能力为主，让学生掌握地理知识的同时，促进学生对地理知识的灵活掌握与运用。因此对于以初中地理新教材为体的学材再建构的分析具有重要意义。

一、学材再建构的内涵及意义

学生利用地理相关的材料进行学习是广义的“学材”，学材与地理学习相关。站在狭义的视角，学材就是学生在学习过程中，运用到的与地理知识直接相关的材料，常见的为辅导资料、课本、练习册等[1]。也就是学生学习过程中，利用的学习材料或资源，将这些资料统称为学材。学材相比于教材，以明确学生主体地位为出发点，让学生强化知识利用，深化知识迁移，提升学生的地理核心素养。在初中地理教学中，从新教材出发，学材再建构的重要意义体现为：

第一，由于教师的学材再建构，要对教材进行深度解读与整体分析，因此对于教师而言，可以对教材进行整体把握，确保教学活动开展的科学性，提升学生的地理核心素养；第二，在学材再建构下，地理知识之间不再是孤立的，而是形成了知识之间的串联，学生可以更加清晰的理解知识之间的联系，并能强化学生对知识的记忆，保障学生的学习效率。

二、以初中地理新教材为体的学材再建构原则

（一）以课程标准为基准的原则

湘教版初中地理学科的课程标准是学材再建构的基准，核心知识是学材再建构首要问题，在“双减”政策背景下，教师要对教材内容进行整体分析，理清教材脉络，在把握重难点知识的同时，精简教学内容，真正达到“减负增效”的目的。比如在“地球的面貌”学材建构时，将地球的大小、赤道、经纬度、世界的地形等与“世界的人口”建构在一起，学生在学习这两个部分的知识过程中，教师可以结合起来讲解，并且将最新理念渗透进来，比如“碳中和”、“碳达峰”等不仅可以强化地理知识之间的联系，还能为学生提供最新学材，帮助学生高效掌握知识，提升学生的地理核心素养。

（二）深入研究教材的原则

湘教版初中地理的学材再建构，要求教师能强化对教材的理解，在深度分析下熟悉掌握教材各知识之间的联系，理清知识的来龙去脉后，选择合适的例题与知识点进行串联与讲解[2]。在教材的深入研究下，为学生提供符合其实际情况与发展规律的知识内容，确保学生对知识的理解，并能全面掌握知识点之间的联系，达到学以致用的目的。比如在第三章“世界的人口”与第四章“世界的气候”学习中，教师就可以将这两部分知识点串联在一起，让学生理清气候与人口之间的关系。就世界人口分布来看，人口多分布在中低纬度热带和高纬温带地区，且降水比较丰富，教师可以设置这样的思考题：1.为什么俄罗斯人口稀少，印度人口较多？2.为什么巴西首都在巴西高原，而不是在亚马逊平原上？学材的建构要从新教材对人才培养的方向出发，对知识点进行整合与串联，帮助学生更好的消化知识。

（三）整合学生思维习惯的原则

由于地理教学的对象为中学生，很多学生尚未养成自主学习的良好习惯，而且缺少抽象思维，教学要有教师的引导甚至是死记硬背，才能进入到学习中。同时，过去很长一段时间地理学科并未得到学校与教师的重视，导致地理学材的选择与建构缺乏科学性与针对性，无法满足学生的个性化需求，主要是由于教师缺少对学生自学基础与学习能力的了解，以及未能正恶化学生思维习惯。所以教师要从学生实际情况出发，在学生现有认知水平基础上，做好学材的再建构。

在“中国的自然环境”学习中，从课程标准出发，确定教学目标，思考这章节教学内容不同知识点之间的联系，要求学材再建构以中国的地形为基础，并制定单元教学目标。要求学生掌握我国冬季与夏季气温分布特点、降水分布特点；了解我国地理环境存在的差异性；对我国人与自然协调发展的重要性进行了解。学材再建构，学生必须有一个“概念-观察-思考-讨论-应用”的过程。因此地理学材再建构，做好学生思维整合，让学生自主思考与探究十分重要。

三、以初中地理新教材为体的学材再建构方法

湘教版初中地理以新教材为体，对学材进行再建构，再建构要求教