学前教科研方法与研究性学习课件 第8章第4节 园本研究.pptxVIP

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认识学前教科研研究问题的选择及设计学前教科研方法教科研资料分析及成果表达模块一模块二模块三模块四Con目录

Chapter模块三学前教科研方法

Chapter第八章多元化研究技术

Chapter第四节园本研究

一是研究本园在实践中遇到的实际问题，而不是虚假的问题；二是研究的主体是一线教师，包括行政人员，但理想的园本研究模式最好有专家作纵向引领；三是研究的目的是以研究手段去解决实践中所遇到的问题，并有效解决问题进而促进幼儿园发展；四是园本研究所表达的是一种研究的价值取向，而非一种具体的研究方法。因而，评价园本研究的“成果”应以“实际问题的真实有效的解决”为标准。一、园本研究的含义

对园本研究可以理解如下：一是研究本园在实践中遇到的实际问题，而不是虚假的问题；二是研究的主体是一线教师，包括行政人员，但理想的园本研究模式最好有专家作纵向引领；三是研究的目的是以研究手段去解决实践中所遇到的问题，并有效解决问题进而促进幼儿园发展；四是园本研究所表达的是一种研究的价值取向，而非一种具体的研究方法。因而，评价园本研究的“成果”应以“实际问题的真实有效的解决”为标准。一、园本研究的含义

园本研究与科研课题研究有着明显的区别，这就是园本研究一定存在于幼儿园中，存在于每一位教师的教育教学工作中，这是由教育的特点所决定的。因此，园本研究有自己的客观结构和组成要素：人、物和环境。二、园本研究的基本要素

人是园本研究的重要因素，主要包括幼儿园中的所有工作人员和幼儿，当然也包括幼儿及幼儿园的关系人。在人的因素中，幼儿是园本研究服务的目标，而教师是园本研究的主体。物的因素主要是存在于幼儿园中的各种客观事实，包括各种活动和物品。环境因素更多地强调幼儿园中的文化、价值观及研究理念，是一种氛围和精神。园本研究虽然不是一种研究方法，但其目的也是解决问题，特别是实践性问题，而解决问题的主体是幼儿教师，因此幼儿教师是园本研究的核心要素。二、园本研究的基本要素

园本研究所具备的要素的多少，决定了园本研究水平的高低。根据园本研究中幼儿教师的独立性不同，以及学习共同体的密切程度，园本研究可分为初级水平(以个人反思为主)、基本水平(以同伴互助为主)和高效水平(以专业引领为主)三个层次(见图8-3)。二、园本研究的基本要素

初级水平是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素中的至少两个要素，这样的园本研究具有随意性和表面性，可以为后续研究发现有价值的问题。如有些幼儿教师比较经常地进行自我反思，并能够经常参加骨干教师组、学科组、年级组等不同形式的集体教研活动。二、园本研究的基本要素

基本水平是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素，并能围绕着幼儿园教育教学实践中所遇到的问题开展各种研究活动，为后续研究积累经验和事实。高效水平就是高质量的园本研究活动，不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修等要素，而且还形成了能有效运作的学习和研究共同体，为幼儿教育价值的体现、员工素养的提升、教育效率的提高提供了保障，使幼儿园获得了不断的自我发展和行为提高的能力。二、园本研究的基本要素

（一）园本性园本研究的运作应以研究者所在幼儿园为本，即以幼儿园实践为本、以教师为本、以幼儿为本。以幼儿园实践为本，就是要求园本研究要以教学实践为核心。以教师为本，就是要求园本研究要针对教师成长不同阶段的特点分别进行。以幼儿为本，就是要求园本研究要以遵循幼儿的身心发展规律为前提，以促进本园幼儿的可持续发展为目的。三、园本研究的特征

（二）行动性园本研究的操作技术概括起来就是“基于行动”，即教育行动研究。这里的行动，主要包括发现问题、研讨(自我反思、同伴互助和专业引领)、教学行为跟进(计划调整与教学实践)、观察、记录、资料整理和分析等。三、园本研究的特征

（三）互动性园本研究的过程也是学习的过程，所有参与者构成了一个学习共同体。在共同体里大家通过有效互动解决问题、共享成果、共同进步。园本研究的互动模式有以下三类。1.横向互动采用圆桌会议的形式，要求每个人都要根据自己观点发言，不对别人观点发表意见。圆桌形式互动目的促使“人人都参与、个个有贡献”，防止园本研究过程出现“南郭先生”。横向互动利于扩大研究视野，适用于研究开始阶段(论证选题、提出假设等)。三、园本研究的特征

（三）互动性2.纵向互动讨论时，首先由一个人围绕主题发言，随后以其发言为基点，由坐在发言者旁边的人依次发言，后面谈话者讨论的内容要从对前面发言的评论开始，以此类推。纵向互动的目的是促使参研教师能围绕主题研讨，防止“跑题”，加深对一个问题的探讨，使研究达到一定深度，同时也有利于帮助大家培养善于倾听别人发言的习惯与能力。三、园本研究的特