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(精品)我要的是葫芦评课稿5篇

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写评课稿，

评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进

学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。优秀的评课稿都具备一些

什么特点呢？下面是小编精心整理的我要的是葫芦评课稿，欢迎阅读，希

望大家能够喜欢。

我要的是葫芦评课稿1

听了罗老师的《我要的是葫芦》一课，给我最大的感受就是我觉得这

是一节朴实无华，扎扎实实的低年级随文识字课。

1．识字教学润物细无声，体现了高效率的识字教学理念。

本课是一篇故事性很强的课文，教师采用了随文识字的教学方法，把

识字放到具体的语言环境中去学习，降低了学生识字的难度，而且在识字

的过程中，教师能运用多种方法帮助学生识字。例如：葫芦，直接通过葫

芦的图片，自然而然的就让学生认识了这两个字。如挂、哇，老师先让找

一找第一自然段中字形相近的字，然后让学生思考，回忆以前学过的《植

物妈妈有办法》一课中和它们长得像的字宝宝“娃”和“洼”，利用汉字是音

义、形统一体的构字规律，结合偏旁表义这一特点，既帮助学生复习了以

前学过的生字，又通过音义、形结合的.教学方式让孩子印象深刻的记住了

这几个形近字。而且老师还把这几个字变成一首形象的儿歌，帮助学生区

分、记忆。“盯”字，教师不仅通过师生的对读，来帮助学生理解“盯”字的意

思，还通过学习“挂哇”时偏旁表义的特点帮助学生识记，总之，课堂上教师

通过多种的识字方法，调动学生的学习兴趣，降低识字的难度，使学生产

生识字的愿望，教学效果还是很显著的。

2.写字教学扎实有效。

本课学生会写的生字是8个，本节课老师重点指导了两个字“言”和

“每”。像“言”字的教学，教师是先通过“言”字的演变过程，让学生不但记住

了言字的结构，又理解了言的字义帮助学生掌握言字的整体结构，整体观

察，把握字的结构特点。然后再指导注意“言”字第一横的写法，“每”老师也

是重点抓住重要的一笔横要写在横中线上。指导还是比较详细的，这样落

实到学生写，才能收到很好的效果。

3.以读品文。

课标中在低年段中明确指出，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在

阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。整节课中，教师始

终把语言的学习、领会、感悟作为重点，抓住课文中的关键词句：多么可

爱的小葫芦哇！有几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治？通过指名读，引

读、齐读等多种方式的朗读，从多个角度引导孩子们领会种葫芦的人的心

态，以读悟文，品析文句。

建议：

1.指导学生利用音形义结合的方法识记生字后，藤、葫芦可否也让学

生观察一下偏旁，它们是草字头，与植物有关，所以是草字头。这样把本

节课学到的识字方法又让学生加以巩固，我觉得会更好。

2.老师虽然抓住文中重点的句子来帮助学生理解课文，但朗读的指导

不够，不到位。像那个人喜爱葫芦，都从哪些句子或词语能感受到的呢？

老师只抓住了第一自然段的细长的葫芦藤，雪白的小花，多么可爱的小葫

芦哇！通过这几句来体会，其实像：那个人每天都要去看几次这个“每”字；

他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的赛过大

南瓜才好呢！这几句话，也都能看出他对小葫芦的喜爱。老师一定要抓住

关键的字，标点符号，让学生通过朗读来感受当时种葫芦人希望小葫芦快

长大的那种急切的心情，喜爱小葫芦的心情。

3.教师的评价语言还是过于单一，低年级的学生教师一定要注重课堂

上的及时评价，调动学生学习的积极性，让孩子们更好的参加到课堂教学

中。

4.写字时教师的范写没起到范写的作用。可以把字帖往上放，或在往

旁边动一动，让学生能看见。

4.我觉得学生通过本节课的学习，完全可以体会到葫芦为什么会落下

的原因与叶子上的蚜虫有关系，那么学时自然而然的就把这个问题解决是

否更好？

我要的是葫芦评课稿2

听了霍斯旦老师执教的《我要的是葫芦》一课，感受颇深。本课以读

为主线，通过读，质疑存疑，思考探究，从而理解领悟课文，开拓出了低

段阅读教学的新天地。既保证了学生享有充分的自由空间，又有效扎实地

锻炼了他们在课堂上学习的积极性，主动性。

一、激活形象，促进情感的形成和生发

文本浸润了作者的情感，也是学生情感的生发源。与文本充分地对

话，是达到有感情朗读的关键。学生通过想象、联想，能够充分感受形

象，揣摩作者真