在创造性故事表演游戏中促进儿童语言运用能力的发展.pdf

传统的以听、说、读、写为主要途径的语言教育模式在悄悄地发生

着变革。如何支持幼儿在一日生活和游戏中广泛习得语言，并运用语

言进行交往，已成为学前教育语言教育改革和发展的新热点。

北京市第一幼儿园附属实验园在多年语言教学研究的基础上，运

用新观念指导幼儿园故事表演活动的开展，挖掘故事表演游戏中蕴含

的语言教育资源，从表演故事的选材、表演游戏的指导、幼儿创造性

表演活动的支持等方面人手展开研究，探索出一套支持幼儿丰富文学

语言、发展交往语言、建构个性化语言的语言教育指导体系。

一、选择适宜的表演游戏素材，丰富幼儿的文学语言经验

好的作品是儿童开展故事表演游戏的基础，为了更好地支持幼儿

吸收文学语言，课题组从中外儿童文学库里选择了四十余个不同类

型、不同题材的故事，并对他们的语言结构、文学特质、角色特点、

情节类型等进行深入分析，在表演故事的选材和欣赏方面实现了两个

转变。

(一)转变选材视角——从单一到多元，为幼儿营造真实丰富的文

学欣赏环境

什么是适宜表演的儿童故事呢?研究之初，按照传统视角，老师

们更倾向于选择一些经典儿童故事让孩子欣赏，这些作品通常具有角

色个性鲜明、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等特点，如《小

兔乖乖》《拔萝卜》《小熊请客》《三只蝴蝶》《小马过河》等。经过一

段时间的研究，老师们为了给幼儿创造更加丰富的文学环境，不断转

变视角，拓宽题材类型，并挖掘出不同类型题材对幼儿语言经验的不

同作用。

选择诙谐幽默的童话故事——感受叙事方式的多样性。儿童天生

具有对荒诞故事情节和有趣语言材料的幽默感，许多外国童话故事往

往突破传统的“一个故事讲一个道理”的束缚，更为幼儿所喜爱。我

们为中班幼儿选取的《大嘴蛙》，讲述了一只爱说大话的青蛙最后撞

上了鳄鱼的诙谐故事，结局的出乎意料让幼儿忍俊不禁。我们为大班

幼儿选取《长名字，短名字》的有趣英文故事，讲述一对中国兄弟，

哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常长，叫NekkinekkitermbonoSO

rembooomamu—echigammagammagu—tchi，长名字给弟弟的生活

带来了大麻烦，最后故事幽默地调侃道：“从此以后，中国人就不再

取长名字了。”孩子们对这种文化比较非常敏感，常常听到他们在生

活环节不停地复述故事对白，甚至把自己的名字嫁接到长名字中间，

从中体会到了语言游戏的快乐。

选择画面丰满的绘本故事——体会文字想象的乐趣。传统的文学

故事欣赏往往以听为主，丰富多样的绘本故事能给孩子们带来独特的

审美体验。绘本故事有很多内涵都融入画面之中，幼儿要去观察、猜

测、想象和增添对白，有更多语言想象的乐趣。以绘本故事《大灰狼

娶亲》为例。故事以大灰狼猜想盖头下的新娘是谁为主要线索，一页

一页的画面中，新娘逐渐露出了手、尾巴、牙齿——原来也是一只大

灰狼，这样的情节让读者的心被牵动、被吸引，而大灰狼和新娘的对

话却没有在文字中体现出来，给孩子们留下了想象和表达的空间。

选择情节凝练的寓言故事——丰富口语表达的空间。寓言故事由

于语言简单，情节凝练，孩子们在欣赏和表演时空间更大，作为大班

创造性表演的素材具有独特的优势。以经典寓言《盲人摸象》为例。

孩子们从起初模仿盲人的动作，到自主增添表演角色(大象、养象的

人)，自己增添对话(用已有的语言经验描绘大象各部分的外形，如象

牙像胡萝卜、香蕉；后背像山、床；脚趾甲像小石子；耳朵像书、簸

箕等)，充分体会到了语言创编的快乐。

(二)转变欣赏方式——从教师到幼儿，支持儿童个性化地吸收文

学语言经验

文学故事的欣赏方式往往是教师按照自己对故事的理解引领幼

儿进行欣赏或复述。我园在引导故事欣赏的过程中，充分发挥幼儿的

主体作用，让他们在生活中理解、体验作品；结合个体的兴趣爱好迁

移作品经验，并在此基础上进行创造性想象和改编。

结合生活经验理解故事——帮助幼儿丰富语言。文学故事来源于

生活又高于生活，为了让孩子们体会每一个作品的含义，教师充分调

动孩子的生活经验进行理解和感受。如改编的英语《老鼠嫁女》的故

事中，为了帮助幼儿探讨人物的性格，丰富词汇，让单一对白更丰富，

老师带领幼儿讨论该用怎样的语气来诠释鼠爸爸、女儿、大风、墙、

太阳等角色的重复台词，幼儿在讨论中说出了“帅气，绅士，糊涂(鼠

爸爸)；可爱，美丽，温柔(鼠女儿)；温暖，霸气(太阳)；骄傲，狡猾(猫)”

等不同的形容词。