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小学语文《林海》的说课稿

篇1：学校语文《林海》说课稿

《林海》一课系赛课名篇，曾有数篇优秀先例。本文是学校六班级十一册19课一篇课文。老舍先生，以生动形象的描绘，写出了大兴安岭的“岭、林、花”的景物特点和由此激发出的联想，并且表达抒发了对大兴安岭的宠爱之情。（也就是文中三次“亲切、舒适”的感觉）

一、教材简析

1、文章结构。

文中有三次“亲切、舒适”，体现了文章感情深化的三个层次：

（1）引入初进大兴安岭；

（2）描写“岭、林、花”及由此产生的感想；

（3）林场所见，顿悟“兴安岭”的含义。

2、本课教学内容的选定。

全文以“引入”、“岭、林、花”、“感想”三块划分，设计为三课时。本节课为其次课时，教学内容以体会景为主，只渗透情感。也就是通过教学“岭、林、花”，体会大兴安岭的那种优美，朦胧感受在字里行间中流露出的一些真情实感。这种设计，也是符合本单元教学训练重点的考虑。

3、设计思路及指导思想：

（1）教学观念大胆突破、创新实践。

全课力求体现一种“以读为主，以读代讲，以情感体会来替代老师对文章内容单一讲解”的主流教学思想。通过有目的，有层次的读，整句整段的读，重于情感体会的读，来形成以读为本的特点，和同学由“读通—读熟—读懂—想读—想体会”的层次。

贯穿全文“岭、林、花”三方面的，是同一个问题“你体会到什么？从哪儿体会到的？”这两个问连起来提出，目的在于培育同学语言文字表达力量：说出一段完整的话符合六班级同学的要求。这也是启发式教学最有力地措施、表现！

二、本课教学：

（1）教学一开头就是默读全文并思索，以此分清内容。紧接着齐读2—5自然段，理清层次。在学习2自然段的“岭”时，也是通过同学朗读体会特点，在回答中再读再体会这样来理解的。突破这部分难点后，又以老师的小结激情再读，更深一步体会。

第三至五部分是本课教学的重点内容，分别设计了3个、3个、1个教学点。第三部分的主要训练点是“体会岭的多”、“体会岭的温顺”、“体会的情”，三个教学点是以读为主；而第四部分的三个训练点“理解绿颜色的多”，“理解为什么大兴安岭，被称作林海”和“理解写法”，则主要采纳了启发式、争论式教学模式，力求体现老师在教学设计上的创新。

（2）培育同学的创新精神，是本课重要指导思想。

同学创新，首先老师应有创新。因此在教案设计，教学细节处理的考虑上，颇下了一番功夫。

“创新从质疑问难开头。”于是本课采纳了局部质疑问难来引导同学发觉问题，分析处理问题。在第四部分最大限度地发挥、体现同学的主体作用同学的回答不求唯一，允许发表不同见解。老师对于问题的答案，是以敬重同学的各自见解为基础，进行总结定性的，而非事先预备。

老师的主导作用，主要设计为在教学中引导同学有层次，有目的地读，一步一步地体会景中流露出或激发出同感产生的那种情。老师的讲解在文中支配所占比例仅有，屈指可数。更多的时间，是让同学体会读，让同学说感想，表达见解。

并且，此部分的教法和教学流程设计是敏捷的：随同学而应变。实行以同学读“体会最美，最喜爱的句子”来引出三个教学点，相机对三个教学点作出不同形式的处理——有设问、有争论、有朗读指导。同学的理解明显地轻松到位。

文章结尾部分设计了“用一句话表达自己感想或者赞美林海”这一环节。既是在反馈学习状况信息，也是在创新思维，是设计的一个扩展训练——全课的高潮。

另外，纵观本课还设计了、包含了一个学习方法的指导：先在讲第三部分“岭”时，提出学习方法——1、读书；2、体会特点；3、批注特点；4、体会感受。再在第四部分的教学引入时，有意地提到“同样的”用刚才的方法自学。最终，过度到第五部分自学。使同学通过本课学有所获。

实际上，整个过程主线就是：充分信任六班级同学的力量，尽量放手让同学通过自读自悟结合沟通争论，摸索出最适合自己的一种理解文章的学习方法。

篇2：学校语文《林海》说课稿

【教材分析】

《林海》选自九年义务教育六年制学校语文教科书(人教版)第十一册。这是一篇名家作品。文中景美、情美、语言美、意境美。课文围绕“大兴安岭”这个动听的`名字，写了大兴安岭漂亮的景色特点和由此绽开的联想。大兴安岭以它的漂亮与人们的自由欢快，相互衬托，共同构成了一幅天堂般漂亮的画卷。可以说，《林海》是一曲自然与生命的赞歌。

文章语言美丽，平实中不乏生动，不乏颜色，同学在反复阅读中可充分感受到祖国语言文字的魅力。这篇文章很适合让同学感悟、吟咏和积累语言。文章脉络清楚，同学易懂爱读，但要体验出平实文字中所蕴涵的丰富情感，对部分同学而言，是有肯定困难的。此外，文中所描写的景物，许多同学没有见过。因此，引导同学依据语言文字绽开想象，借