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《语文课程标准》识字写字教学解读

六墩学校尹鹏飞

???识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革，而且还影响着其他学科的教学。修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。准确把握“识字与写字”的学习目标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学生的识字能力与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。

经历了10年改革的实践，课程标准对“识字与写字”的既有坚守，又有修正，体现在以下方面：

一、调整。

以下是新旧课标识字量的对比：

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原课程标准

11版课程标准

第一学段

认识常用汉字1600-1800，其中800-1000会写。

认识常用汉字1600个左右，其中800左右会写。

第二学段

累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。

第三学段

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

通过新旧课标的对比，我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义。

二、新增。

《语文课程标》准增加了两个附录。附录4是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。附录5为义务教育语文课程常用字表。本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。

三、三个“第一次”。

降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之一。与2001版课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学出现了很多“第一次”：

1、第一次在第一、二、三学段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。原来只是一、二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻。在识字、写字的“实施建议”中也强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。

2、第一次在作文教学中提出关于书写的要求。在作文教学的“教学建议”中增加“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。“在作文教学评价”的建议中再次提出“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”可谓是“提笔即练字”。

3、在写字识字教学建议中第一次明确指出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟（书写）”。

这里特别强调提出了“要在每天的语文课中安排10分钟”练字要求，并且明确指出1--6年级都要一一落实，足以看出新课标对于学生书写的重视程度可是前所未有的！

四、评价更具体。

第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法

学生独立识字的能力。

写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。

四、关于识字教学的建议。

1、识字是低年级阅读教学的重点。随文识字——生字随课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。这样既有利于激发学生学习汉字的兴趣，还有利于培养学生识记生字的能力。在识字教学过程中，注意将生字的音、形、义教学有机的结合起来。随文识字，强调“字不离词，词不离句，句不离段”注重将生字的识记书写、词语的理解运用、课文的感悟体验有机的结合起来。

2、如何处理低年级阅读和识字的关系。（摘自《新版课程标准解析与教学指导》P10页）

新课标强调：“识字、写字时阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”既然识字是低年级教学重点，在学生阅读课文时，整节课、整半节课不关注识字教学无疑是不恰当的。要分布处理生字，力求把识字贯穿在低年级语文教学的各个环节中。当然，课文是有情境的，感受课文的情境，才是有效的阅读。如果在阅读课文时，针对识字的问题扯开去，也会把学生的注意力牵走，离开课文的情境，阅读的“气儿”也就