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高中解析几何和立体几何数学设计与实施案例（作业）

高中解析几何和立体几何数学设计与实施案例（作业）

作者：王显东(高中数学赤峰数学三班)评论数/浏览数：0/

16发表日期：2011-08-2211:35:16

教学设计就是用系统的方法对各种课程资源进行有机的整合，对

教学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的一种构想。

一、几何的分类与分析：

几何作为一种直观、形象的数学模型，在发展学生的直觉能力，

培养学生的创新精神方面具有独特的价值。创新，源于问题，往往发

端于直觉。与数学其它分支相比，几何图形的直观形象为学生进行自

主探索、创新的活动提供了更为有利的条件。在几何中，视觉思维占

主导地位。学生在运用观察、操作、猜想、作图、设计等手段探索研

究几何图形性质的过程中，能增强探究的好奇心，激发出潜在的创造

力，形成创新意识。

3、有助于发展学生的推理论证能力、合情推理能力、运用图困难

1、学生已有的认知基础

立体几何课程内容的改革是延续义务教育阶段几何的调整：

《大纲》要求是从初中开始讲立体几何，《标准》要求是从小学

开始渗透对空间图形的认识。

《义务教育数学课程标准（实验稿）》对识与技能的划分：

第一学段（1～3年级）：数与代数、空间与图形、统计与概率、

实践活动

第二学段（4～6年级）：数与代数、空间与图形、统计与概率、

综合应用

第三学段（7～9年级）：数与代数、空间与图形、统计与概率、

课题学习

其中第三学段“空间与图形”中关于“图形的认识”：（8）视图

与投影

①会画基本几何体（直棱柱、圆柱、圆锥、球）的三视图（主视

图、左视图、俯视图），会判断简单物体的三视图，能根据三视图描

述基本几何体或实物原型。

②了解直棱柱、圆锥的侧面展开图，能根据展开图判断和制作立

体模型。

③了解基本几何体与其三视图、展开图（球除外）之间的关系；

通过典型案例，知道这种关系在现实生活中的应用（如物体的包装）。

④观察与现实生活有关的图片（如照片、简单的模型图、平面图、

地图等），了解并欣赏一些有趣的图形（如雪花曲线、莫比乌斯带、

椭球）

⑤通过背景丰富的实例，知道物体的阴影是怎么形成的，并能根

据光线的方向辨认事物的阴影（如在阳光或灯光下，观察手的阴影或

人的身影）。

⑥了解视点、视角及盲区的涵义，并能在简单的平面图和立体图

中表示。

⑦通过实例了解中心投影和平行投影。

2、学生学习立体几何的难点

①空间观念的建立需时较长，这与立体几何教学时间短暂形成矛

盾。

相对于学生熟悉的平面几何，立体几何内容的把握以及空间想象

能力的培养是一个渐进（对某些同学而言甚至是漫长）的过程，需要

学生经历直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等探索研究几何

的过程，这需要一定的时间内化到学生已有的认知结构中去。但《课

标》给出的教学时间相对较少（尤其是文科，共计18课时），产生没

有时间细化落实的矛盾。

立体几何课程内容的“知识链”：

（1）必修2：立体几何初步→选修2：空间向量与立体几何→选

修4—1：几何证明选讲（圆柱、圆锥与圆锥曲线）→选修3系列：球

面上的几何、欧拉公式与闭曲面分类。

（2）立体几何课程内容的分层展开：

第一层次：借助于丰富的实物模型或运用计算机软件所呈现的空

间几何体，通过对这些空间几何体的整体观察，帮助学生认识其结构

特征，运用这些特征描述现实生活中的一些简单物体的结构，巩固和

提高义务教育阶段有关三视图的学习和理解，帮助学生运用平行投影

与中心投影，进一步掌握在平面上表示空间图形的方法和技能。

第二层次：在上述基础上，以长方体为载体，直观认识和理解体

会空间的点、线、面之间的位置关系，抽象出空间线、面的位置关系

的定义；用数学语言表述有关平行、垂直的性质与判定，并了解一些

可以作为推理依据的公理和定理。

第三层次：以空间几何体的上述定义、公理和定理为出发点，通

过直观感知、操作确认，归纳出一些判定定理与性质定理，并对性质

定理加以逻辑证明。至于判定定理，在选修系列2中，用向量的方法

加以严格的证明。

第四层次：利用向