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如何进行课题研究的选题

作者：吴存明

来源：《江西教育B》2022年第08期

关于课题研究，许多教师都经历过绞尽脑汁构思选题的过程。有的教师说，教育生活日复

一日、年复一年，好像没有什么可研究的;也有的教师说，好不容易想了一个课题，却发现别

人早就研究过了。那么，教师究竟该如何进行课题研究的选题？下面谈谈笔者的几点思考。

一、遵循选题原则

（一）兴趣性原则

兴趣，是人认识事物、研究事情的重要动机。有的教师为了课题立项，硬着头皮去报一些

自己并没有多大兴趣的选题。即使课题立项了，在做课题的时候也会比较痛苦，也不可能真正

做出高质量的课题成果来。其实，找到一个自己感兴趣的课题，就如遇上一个众里寻他千百度

的“恋人”，会让你朝思暮想，自然容易做出成果。

笔者从教以来一直对优秀教师的教学语言感兴趣，就持续关注这个话题并进行了系列研

究。例如，“小学数学教师低效提问‘’的调查与对策研究”“基于核心问题的小学数学教学改革的

研究”“特级教师与普通教师课堂对话的比较研究”等研究课题，让笔者乐此不疲，不断阅读、

实践与反思，发表了十几篇相关文章。

（二）教学性原则

教学性原则，即教师做课题研究要立足教学。从研究的目的来看，教师的课题研究是解决

教学实践中的问题。从研究的资源优势看，教师每天都在积累新的教学实践资源。从研究的可

行性角度看，教师可以在自己的教学实践中展开研究，将教学过程与研究过程合二为一。

在笔者所有研究的课题中，没有一项不是立足教学的。例如，笔者研究的省级课题“‘让学’

理念下小学数学挑战性学习任务驱动式教学的实践研究”“基于核心问题的小学数学课堂教学改

革的实践研究”，再如市级课题“小学生撰写数学日记的实践研究”等。

（三）契合性原则

契合性原则，是指教师要做大小适中、符合实际的课题研究。契合性原则有三层含义：一

是选题契合自己的研究能力。刚刚踏入科研之路的教师，要从小课题做起。骨干教师、名师，

可以适度做大课题。二是选题契合实际情况。如果所选的题目不是来自教学实际，脱离了自己

的日常工作范围，这样的课题做起来需要花费另外一番精力，就会出现工作与课题研究相矛盾

的情况，这就不利于课题研究的展开。契合实际还表现在，要符合自己实际的水平和能力，要

有实施该课题研究的必要设备、所需空间等保障条件。

例如，对一线教师来说，“小学数学教学的实践研究”这个课题就偏大，“‘让学’理念下小学

数学高年级数与代数‘’领域挑战性学习任务驱动式教学的课例研究”就偏小，而“‘让学’理念下

小学数学挑战性学习任务驱动式教学的实践研究”就大小适中，符合实际。

（四）问题性原则

没有问题就没有研究，没有真问题就没有真研究。选题的关键在于发现有價值的问题。如

同瓦特发现沸腾的水把壶盖顶起，发明了蒸汽机;牛顿发现苹果落地，提出了万有引力;谢皮罗

发现水的漩涡总是向左的，提出了地球自转。教师做课题，要拥有一双敏锐的善于发现问题的

眼睛，要对身边出现的教育现象有高度的敏感性，一旦出现合适的内容，要迅速捕捉。正如

《论语》中记载孔子“入太庙，每事问”。课题源于问题，但课题又不等于问题。课题是对需要

研究的问题进行提炼、概括后形成的题目。

例如，小学数学教师在教学中存在低效甚至无效提问的情况，那么如何提高小学数学教师

提问的有效性，就成了教学中的一个问题。基于这个问题，笔者申报并立项了省重点课题“小

学数学教师低效‘提问’的调查与对策研究”。这个课题包含着一个需要解决的问题，即“如何提

高小学数学教师提问的有效性”。

（五）创新性原则

在一定程度上，选题缺乏新意，研究价值也相对减弱。课题研究的创新之处，不一定多，

有时有那么一两个创新点都是非常宝贵的。例如，笔者研究的省级规划课题“深度学习视域下

以‘2.0讲学稿’为载体的理解性学习的实践研究”，它的创新之处在于：以理解性学习来实现深

度学习，又以讲学稿来实现理解性学习，而其中的讲学稿已经是经过升级的“2.0讲学稿”。

二、丰富选题方式

（一）从日常教育生活中选题

教材使用1.

对教材的研究和使用是进行教学设计的必做工作，教师能够从中发现问题、提出问题。比

如，对教材编写上存在的问题，可以指正;对教材分析中存在的差异，可以多元理解;对教材使

用中存在的问题，可以提出解决策略。例如，笔者研究的南京市重点课题“小学数学教材情‘景

图’低效使用的现