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指向核心素养以“学”为主的课例探究

《义务教育数学课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）指出：要确定核心素养导向的课程目标，课程目标应以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调让学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法，发现、提出、分析和解决问题的能力.指向核心素养以“學”为主的教学设计立足于新的课程理念，通过结构化的内容设计，围绕核心素养把课堂教学设计从以教师为中心的对话课堂向以学生为中心的任务课堂转变，将“四基”“四能”的培养融于学习活动中，使学生在任务的驱动下主动学习，发展核心素养.在此，笔者以“一次函数图象与性质”为例设计教学，将学生的行为表现与培养核心素养相关联，通过以“教”为主的课堂向以“学”为主的课堂的转变，探索指向核心素养以“学”为主的教学路径，促使学生自主学习.

一、内容和内容解析

1.教学内容：一次函数的图象和性质.

2.内容解析：人教版数学教材八年级下册第十九章“一次函数图象与性质”是在教学一次函数概念的基础上，研究其图象和性质的.这一内容与正比例函数一样，教师可以通过“画图象-观察图象-解释变量（坐标）意义”的步骤带领学生发现一次函数的性质.“以形表示数，以数解释形”的步骤和思想在今后其他函数的教学中依然有用.因此，在探究过程中，教师需要让学生通过画图、观察、猜想、类比、讨论等学习活动，经历“具体-抽象-具体”的学习过程，养成用整体的、联系的、发展的眼光看问题的习惯，培养数学抽象素养、数学建模素养，进而提升学生的归纳、系统的思维能力.研究一次函数的图象和性质，重点是让学生概括当k0和k0时，一次函数y=kx+b图象的特征，随着自变量x的变化，函数值y怎样变化.一次函数性质的核心是其增减性与系数k的符号之间的关系.本节课的教学重点：用数形结合思想，通过画图观察，概括一次函数的性质（函数增减性与系数k的符号之间的关系）.

二、目标和目标解析

1.学情分析

学生通过学习正比例函数，获得了对一类具体函数的数形结合的探究经验，用“描点法”画函数图象研究函数的性质，是直观认识函数性质的基本方法.一次函数的表达式比正比例函数多了一个常数b，函数图象受到k与b的共同影响.类比探究正比例函数图象与性质的过程，有利于学生掌握研究一类函数的一般方法.

2.核心素养目标解析

（1）学生经历用“描点法”画一次函数图象的过程，通过观察发现“一次函数的图象是一条直线”的学习活动，进而利用“两点法”画出一次函数的图象，并获得画函数图象的经验，发展学生几何直观素养.

（2）学生通过类比观察正比例函数与一次函数的关系，知道一次函数y=kx+b（k≠0）的图象可由正比例函数y=kx（k≠0）平移得到，能由正比例函数的图象和性质推断出一次函数的图象和性质，发展学生的推理能力及模型观念.

（3）学生通过所作图象观察当k0和k0时一次函数图象y=kx+b（k≠0）的变化情况，从而理解一次函数的增减性，同时以坐标为中介，把函数图象特征解释成变量的对应关系和变化规律，体会数形结合思想，培养学生的抽象能力和推理能力.

三、以“学”为主的课堂教学实践与分析

1.围绕素养目标设计学习活动

活动1：回顾旧知，提出问题，明确学习任务.

问题1：什么是一次函数？请写出三个一次函数的解析式.

设计意图：开放性地先让学生写几个简单的一次函数解析式，既为了帮助学生回顾一次函数的概念，也为了后面研究函数性质提供具体函数（最好与教材中的函数不同）.这样可以避免出现学生只看教材依样画葫芦的情况，如提供函数y=-2x+3.

问题2：前面我们学习了正比例函数，正比例函数有哪些性质？是怎样得到这些性质的？

设计意图：回顾正比例函数的研究方法，为在研究一次函数图象和性质时进行类比提供参照对象.

问题3：从解析式看，正比例函数与一次函数有什么关系？针对一次函数y=kx+b（k≠0），大家想研究什么？应该怎样研究？

设计意图：通过观察、回顾和比较正比例函数的研究过程，教师引导学生自然合理地提出一次函数的研究任务和研究方法.

新课标指出：要确定核心素养导向的课程目标.核心素养的核心是真实性，素养就是指能在真实情境中解决问题.因此，在课堂教学中，要将课堂教学设计从以教师为中心的对话课堂向以学生为中心的任务课堂转变，将“四基”“四能”的培养融于学习活动中.学生在学习任务的驱动下主动学习，发展核心素养.活动1以问题为支架，层层递进，指向学习目标.教师在活动过程中组织学生学习，通过指令引导学生开展自主学习.

活动2：动手实践，任务驱动，开展自主学习.

任务一：用“描点法”在同一直角坐标系画函数y=-2x与y=-2x+3的图象.

设计意图：根据研究步骤，教师引导学生先用“描点法”画一次函数的图象.

问题：观察这两个函数的图象的形状，说出它们之间的区