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语文课堂中分层次教学的实践和思考

语文课堂中分层次教学的实践和思考

[内容摘要]分层次的教学使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高，真正做到了在大课堂的教学中实施因材施教。本文以中学语文课堂教学为例，来探讨分层次的教学模式在实际教学中的应用。

[关键词]语文分层教学探讨

全面推行素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。素质教育应该是面向未来的教育，是使学生的个性得到充分发展的教育，是教育方式、方法上的创新教育。基于这种理解，我们认为常规的教学方法及教学模式，很难在课堂教学的同一时、空内实现分类推进、全面提高的素质教育思想，必然会形成差生更差的局面。而且，课堂教学作为实施素质教育、实现学校办学思想，办学目标的主阵地，由于通用大班额的管理模式，使学生在知识基础、接受能力、技能水平、学习兴趣、心理素质等方面各不相同的情况下，执行相同的教学目标、相同的教学进度、相同的教学方法、相同的教学内容、相同的教学评价，这样就导致学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，压抑学生个性和特长的发展。以此来看，分层教学模式就成了课堂教学的必然选择。当然，分层教学模式与以往快慢班的教学模式是不同的，其主要原则是：使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高，真正做到了在大课堂的教学中实施因材施教。下面我们就以中学语文课堂教学为例，来探讨分层次的教学模式在实际教学中应用。

在中学语文课堂教学中，我根据学生的实际状况把每篇课文分为三层教学目标。上课时先讲基本的内容，然后让成绩差的学生作课堂练习，与之同时给学习能力较强的同学加一些难度较大的问题。留作业时，也按照分层授课的要求去分层留作业，学习成绩差的同学完成教学内容即可，而其它学生则要留些难度大的作业；在进行阶段验收时采取A，B，C卷制：A卷是最基础的知识；B卷在A卷的基础上有20%的应用题；C卷比B卷又增加10%灵活性较强的题。学生可以根据自己的基础任选其中的一种试卷，不同层次的学生都能取得相应的高分。如在《祝福》教学中，我是这样进行分层次教学的。

在第一层级（整体感知）中是这样来设计问题的：

1、有感情地朗读课文。

2、主人公祥林嫂是怎样一个人物？

3、作者通过祥林嫂的遭遇，反映了一种什么样的社会状况？

这三个问题不多不少，恰如其分，引导学生准确地领悟课文的内容。这是一篇课文中最基本的内容，既能考虑到全体学生，又能照顾到学习成绩差的同学。

在第二层级（学习语言）中的设计是：

1、适用投影进行词语搭配的分析；

2、运用投影品味语境中的词语；

两个语言学习的问题，紧扣课文内容进行设计。第一个问题是针对学习成绩差的同学设计的，第一个问题是针对学习能力较强的学生而设计的，学生根据自己的实际情况来做，教师暗示学生完成，使学生获得成功感。

在第三层级（联系生活）中的设计是：

靠紧教材，联系现实生活，进行人文思想教育。运用娴熟的手法简笔画出祥林嫂的神态特征，启发学生从祥林嫂联想到当时现实生活中有多少像祥林嫂这样的人？他们过的是一种什么样的生活?我们今天的生活与他们相比如何？造成祥林嫂悲剧的原因是什么？让学生结合本课主题，尽情地联想和想象。这些问题由易到难，既能考虑到全体学生，又能照顾到学习成绩差的同学。

联想和想象教学是课内外语文衔接能力培养训练的基本方式，是引导学生将学习课本知识转化为能力的有效方法。在此课中，让学生从祥林嫂的形象出发联想到一些现实生活中的人，这样，就实现了“引情联想”这个语文知识性的教学任务。学生展开了想象，拓展了思维，创造出一些新的东西来，实现了创新教学的目标。

从这个教学案例来看，中学语文课堂教学中要体现一种全新语文教学思想——分层递进的教学思想，这是素质教育、创新教育对语文课堂教学规律的一种全新的探索：整体感知——学习语言——联系生活，这也正是对中学语文阅读教学基本结构规律的揭示。“整体感知”是学习语文课文内容的基础，“学习语言”是语文学习的本质，“联系生活”是语文教学中人文思想的重要体现。三者层层推进，直到完成预定的教学目的。在多年的探索中，我感觉到这种结构优化了语文阅读课堂的教学，课堂教学的纵向流程得到了合理的安排。

[参考文献]

赵大鹏中学语文教学参考书2001年5月

分层次教学许多人都以为只是中学才用的教学方法，因为许多中学都按学生成绩进行编班，然后美其名曰是分层次教学。按成绩编班，分为快慢班，是值得商榷的事情，但分层次教学确是一种有利于提高教学质量的教学方法。作为小学推广分层次教学，其实也是很有必要，当然，我们不必要分成快慢班，在原来的班级基础上，也可以进行分层次教学。

分层次教学，是古而弥新的教学思想。先师孔子早说过，因材施教，有教无类的道理；后来的朱熙也曾专门推介、发展过孔子思