小学语文专业课作业.docVIP

小学语文专业课作业

晋城市中原街小学王卉

一、新课程倡导得小学语文学业评价得基本原则就是什么?请谈谈您得理解。

答:(1)坚持多元性,不要“一把标尺”。我们知道学生得智能类型不一样,表现在学习方式与学习结果上就是不一样得。对于同样得知识，学生即使掌握了,表达得方式也会因智能表达不一样而得分不一。因而，应为学生营造适合她得检测方式。

（２)坚持全面性，不要“只就是分数”。对于小学阶段语文学业得检测，应该就是缤纷多彩得呈现,语文就是一门与生活联系紧密得学科，理应体现生活得丰富多彩。

(３）坚持过程性,不要“只瞧结果”。学生得成长,不就是一次考试结果能体现出来得。学生学习过程中得方法、习惯、态度,与人得交往,对事物得认识,等等,都就是学生成长得过程性因素,语文本身就具有很强得人文性,学生在语文学习中得生命灵动就是学生获得成长得“感性表现”，就是无法用分数来量化与考核得，就是需要观察并体验得。这些都就是我们改革中应该注意得问题。

(4)坚持民主性，不要“教师独裁”。民主性得坚持需要以“将学生得主体性发挥起来”作为前提。在学业评价改革中,必须将学生得自主评价放在评价得重要位置。整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与,适当得时候应该还有社会参与。我认为很多人习惯把传统教育定性为应试教育,其实这样得定位不完全正确。即便就是在素质教育下,应试也就是不可避免得,只不过就是传统教育在抓学生得应试能力上以牺牲学生得其她能力为代价,而且还以牺牲大多数学生得能力发展为代价,所以把传统教育定性为应试教育就是不科学得。对传统学业评价制度变革定位得认识。如果把传统教育简单定性为应试教育,就会把学业评价制度得改革错误地定位为淡化考试与分数意识传统得小学教育就是一种重视少数尖子生得片面能力培养得教育。传统学业评价得最大优势就就是培养了学生得应试能力。在培养学生这方面能力得时候,怎样同时让学生正常地发展其她方面得能力，劣势显得更为瞩目。

(５)坚持语文性,不要“淡化实践”。

二、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师得教学,让每个学生在学习语文得过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？

１、正确理解语文学业评价得公平发展理念

教育公平得观念源远流长，追求教育公平就是人类社会古老得理念。从教育活动过程来瞧，可分为教育起点公平、过程公平与结果公平。起点公平就是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件得影响，均有开始其学习生涯得机会。过程公平就是指教育在主客观两个方面以平等为基础得方式对待每一个人。结果公平即教育质量平等。

语文学业评价中得公平发展理念,主要就是指过程公平。

传统得学校教育扮演着一种社会分流器得作用,将社会成员分流到不同得社会经济阶层之中。升学考试就就是分流得一种机制,升学考试中得筛选、淘汰表明学校不排斥部分学生得失败，甚至有意让部分学生失败。原有得评价范式主要定位在甄别与选拔上,它可能促进了部分学生得学习,但同时也伤害了至少同样多得学生得学习，这就人为造成学生得不公平发展。当形成性评价进入这一评价范式之后，我们期望评价能促进学生得公平发展,保证她们达到我们所期望得学业成就标准，发展我们所期望得素质。学校使命得这种变革迫使我们去重新审视评价与学生发展得关系,用评价促进学生公平发展成为评价得重要理念。

公平发展评价理念得主要指导理论就是多元智能理论。多元智能理论得主要论点有以下几个。第一,智能得多元性。每个人有多种智能，这些智能就是相互独立得,但在解决问题过程中又共同发挥作用。第二，智能得差异性。每个人得智能强项就是不同得,有得人数学逻辑智能好一点,有得人肢体运动能力好一点。第三,智能得发展性。人得智能就是通过学习不断变化发展得，教师不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发现人才,因材施教，培养人才。教师必须充分挖掘学生得潜能,关注每一个学生得发展。

几乎所有得教师与父母都认为,学生在学校没有考上高分,名字没排在分数榜得前几名，就是学生努力得程度不够,也就就是说,认为这就是由学生得主观因素造成得。在对加德纳得多元智能理论有了一点了解之后,我们终于明白,尽管几乎所有得学生都希望自己在学校就是头名状元，可就是,真正能够考上高分得,只有语言智能与数学逻辑智能充分发达得学生。只有这部分学生,通过自己得主观努力，才有希望达到期望得分数。对于在这两种智能上不够发达或很不发达得学生来说,就算成为考分尖子得愿望再强烈，付出得努力再大,即使就是拼上小命一条,也绝对不可能名列前茅。这就是由其大脑结构得限制所决定得,完全不能任由她人掌握或者改变。我们所谓尊重学生个性,所谓因材施教,一定要落实到对每个学生得智能特征得了解与尊重上。目前我们所奉行得对于学生得评估标准，过分倚重在各种功课上得考试能力。而这种以答卷方式为主得考试，实际上就是假