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高一上学期语文人教版优秀教学计划5篇

高一上学期语文人教版优秀教学计划5篇【一】

一、教育教学指导思想

1.贯彻《普通高中语文课程标准》,树立科学的、

民主的、开放的、以人为本的语文教育观念,不断地探索能

适应学生发展和学生实际需要的新教法.结合《普通高中语

文课程标准》的学习,在语文教学中有步骤地落实语文组的

人文化的语文教育理念。

2.以XX大精神为指针,积极落实新课程改革的观

念。培养学生具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精

神、合作意识,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面

的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力,为

升高二进高三入社会打下坚实的语文基础。培养学生良好的

高中语文学习习惯,帮助他们掌握知识点的学习方法,为终

身学习准备好必备的能力。

3.发现新问题,探索新教法,把课堂的研究性阅读

推向深入,把新课标配套的“自学——探究——反思”模式

新课型并加以完善。

二、新教材的特点及教学重点

新教材的体系和构建,在试验修订本的基础上作了

“四大改革”:

一是建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材

编写体系;

二是破除了比较复杂的记叙、比较复杂的说明、比

较复杂的议论三个阶段模式,阅读部分不再以文体为中心编

排,而是结合能力培养目标和课文本身实际组织单元;

三是编写了与教材相配套的语文读本,作为语文教

材的有机组成部分,供学生在课外阅读;

四是设计了探究性学习的内容,培养学生的探究意

识和探究能力。

阅读教材分为互相衔接的三个阶段:高一阶段着重

培养理解分析能力,高二阶段着重培养鉴赏文学作品的能

力,高三阶段着重培养研讨、评价的能力。呈现出“两大特

点”:一是人文性,教材的文学气息浓,对于丰富学生情感、

陶冶学生情操意义重大,二是工具性,重思维训练,重能力

培养。

文言文的阅读仍然按朝代先后的循序编排,但是篇

目有所减少,难度有所下降,对于学生高中文言文的入门非

常有好处。

写作教材分为互相衔接的三个阶段:第一册按写作

心理要求编排,突出了学生个体主体能力要求,第二至五册

按常用文体能力要求,分点训练,分体训练,第六册按写作

过程编排,突出了各种文体的共性要求。

第一册口语训练的重点,培养单向的口语交际能

力:倾听、应答。探究性学习着眼于对文学作品主题的多种

解读、书法文化的思考。

三、学情分析:

本届高一学生由于入学成绩总体偏低,故情况不容

乐观,初中基础普遍不够扎实,阅读能力、分析鉴赏能力及

对文章整体感知能力均令人担忧,且有相当一部分学生不重

视语文。所以,在对学生全面强化督促的同时,如何抓好基

础,强化针对性,有的放矢,探索改进讲与练的方法并努力

提高效益,就成为这一阶段教学的重中之重。

高一级学生刚从初中升学上来,学习成绩参差不

齐,语文科更是其薄弱环节,不少学生对学习语文存在着惧

怕心理,对高中语文的学习更是茫然不知所措。因此,第一

阶段语文教学的重要的任务不仅在于让学生明确高中语文

学习的要求,更在于通过中考和高考试卷的对比分析,让学

生更好地明确语文知识考点的迁移,完成初中向高中学习目

标的转化,更好地适应高中语文学习的特点。

四、教学设想

面对学生薄弱的语文基础,强化训练,夯实基础,

落实日常教学是关键。在日常教学中,主要抓好以下的环节:

(一)阅读方面,充分利用《语文读本》扩展学生

的阅读面,培养学生自学语文的能力。精选较有思想性、篇

幅短小的文言短文,提供给学生阅读,养成学生每周阅读翻

译文言文的习惯,努力通过学生的自身积累和教师的指导,

从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读能力,培养学生阅

读浅显文言文的能力。

(二)在写作方面,坚持每周一次小作文,每单元

一次大作文的训练。

小作文,从写景、记人、叙事等方面分阶段、有针

对性地训练学生的观察、构思、措辞、造句等能力。大作文

从观察与感受、想象与联想、再现客观事物、表现主观情感

等方面,让学生把握写作运动的内部规律,从根本上提

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