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高一上学期语文人教版优秀教学计划5篇
高一上学期语文人教版优秀教学计划5篇【一】
一、教育教学指导思想
1.贯彻《普通高中语文课程标准》,树立科学的、
民主的、开放的、以人为本的语文教育观念,不断地探索能
适应学生发展和学生实际需要的新教法.结合《普通高中语
文课程标准》的学习,在语文教学中有步骤地落实语文组的
人文化的语文教育理念。
2.以XX大精神为指针,积极落实新课程改革的观
念。培养学生具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精
神、合作意识,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面
的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力,为
升高二进高三入社会打下坚实的语文基础。培养学生良好的
高中语文学习习惯,帮助他们掌握知识点的学习方法,为终
身学习准备好必备的能力。
3.发现新问题,探索新教法,把课堂的研究性阅读
推向深入,把新课标配套的“自学——探究——反思”模式
新课型并加以完善。
二、新教材的特点及教学重点
新教材的体系和构建,在试验修订本的基础上作了
“四大改革”:
一是建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材
编写体系;
二是破除了比较复杂的记叙、比较复杂的说明、比
较复杂的议论三个阶段模式,阅读部分不再以文体为中心编
排,而是结合能力培养目标和课文本身实际组织单元;
三是编写了与教材相配套的语文读本,作为语文教
材的有机组成部分,供学生在课外阅读;
四是设计了探究性学习的内容,培养学生的探究意
识和探究能力。
阅读教材分为互相衔接的三个阶段:高一阶段着重
培养理解分析能力,高二阶段着重培养鉴赏文学作品的能
力,高三阶段着重培养研讨、评价的能力。呈现出“两大特
点”:一是人文性,教材的文学气息浓,对于丰富学生情感、
陶冶学生情操意义重大,二是工具性,重思维训练,重能力
培养。
文言文的阅读仍然按朝代先后的循序编排,但是篇
目有所减少,难度有所下降,对于学生高中文言文的入门非
常有好处。
写作教材分为互相衔接的三个阶段:第一册按写作
心理要求编排,突出了学生个体主体能力要求,第二至五册
按常用文体能力要求,分点训练,分体训练,第六册按写作
过程编排,突出了各种文体的共性要求。
第一册口语训练的重点,培养单向的口语交际能
力:倾听、应答。探究性学习着眼于对文学作品主题的多种
解读、书法文化的思考。
三、学情分析:
本届高一学生由于入学成绩总体偏低,故情况不容
乐观,初中基础普遍不够扎实,阅读能力、分析鉴赏能力及
对文章整体感知能力均令人担忧,且有相当一部分学生不重
视语文。所以,在对学生全面强化督促的同时,如何抓好基
础,强化针对性,有的放矢,探索改进讲与练的方法并努力
提高效益,就成为这一阶段教学的重中之重。
高一级学生刚从初中升学上来,学习成绩参差不
齐,语文科更是其薄弱环节,不少学生对学习语文存在着惧
怕心理,对高中语文的学习更是茫然不知所措。因此,第一
阶段语文教学的重要的任务不仅在于让学生明确高中语文
学习的要求,更在于通过中考和高考试卷的对比分析,让学
生更好地明确语文知识考点的迁移,完成初中向高中学习目
标的转化,更好地适应高中语文学习的特点。
四、教学设想
面对学生薄弱的语文基础,强化训练,夯实基础,
落实日常教学是关键。在日常教学中,主要抓好以下的环节:
(一)阅读方面,充分利用《语文读本》扩展学生
的阅读面,培养学生自学语文的能力。精选较有思想性、篇
幅短小的文言短文,提供给学生阅读,养成学生每周阅读翻
译文言文的习惯,努力通过学生的自身积累和教师的指导,
从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读能力,培养学生阅
读浅显文言文的能力。
(二)在写作方面,坚持每周一次小作文,每单元
一次大作文的训练。
小作文,从写景、记人、叙事等方面分阶段、有针
对性地训练学生的观察、构思、措辞、造句等能力。大作文
从观察与感受、想象与联想、再现客观事物、表现主观情感
等方面,让学生把握写作运动的内部规律,从根本上提
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