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《春》教案
◎文化自信：体会作者对春天的热爱、赞美之情，培养热爱大自然、热爱生活的情感。
◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。朗读课文，把握重音和停连。
◎思维能力：学习本文抓住景物特点，运用比喻、拟人的修辞手法展开描写的方法。（难点）
◎审美创造：品味本文优美的语言，激发联想和想象，感受美好的意境。（重点）
第1课时
一、导入新课
历代文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。我们也读过很多描写春天的诗文，同学们能说出一两例，并告诉大家这些诗文体现了春天的什么特点吗？
学生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（生机勃勃）
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（绿意盎然）
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同学们说的都不错！在不同人的笔下，春天也呈现出不同的特点。接下来，让我们一起走进朱自清的《春》，看看他眼里的春又是怎样的。
二、教学开展
1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍
◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“酝酿”“应和”“花枝招展”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介
朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。他的散文朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽。著有散文集《背影》《欧游杂记》《你我》，诗文集《踪迹》等。散文代表作有《春》《荷塘月色》《匆匆》《背影》《绿》等。
◎背景链接
本文最初发表于1933年7月，此时作者刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连，春风得意。写本文时，作者已没有创作初期诗文的那种淡淡的哀愁情调，而是鲜明地表达出新鲜的格调和欢乐的情绪。
◎文体知识
散文
定义
是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的叙事、抒情类文学体裁。与诗歌、小说、戏剧并称四大文学体裁。
特点
形散神聚
“形散”指散文取材广泛自由，不受时空限制，表现手法不拘一格；“神聚”指散文所表达的主题必须明确而集中，又有贯穿全文的线索。
类别
记叙散文
以记人、叙事为主。
抒情散文
以抒发感情为主，主要抒发作者对现实生活的感受、情感和意愿。包括写景散文、托物言志散文等。
议论散文
以议论为主，常借对古今故事、花鸟虫草等具体事物的描述来说理。
2.目标任务二：整体感知，初知情感
◎聆听朗读音频，简要说一说：课文描绘春天，主要写了哪些内容？你从中体会到了作者怎样的情感？
内容：草、花、风、雨、人（山、水、树、鸟……）
情感：对春天的喜爱和赞美之情。
◎尝试给本文划分结构层次并概括各部分的主要内容。
第一部分（第1段）：盼春。写人们盼春的心情。
第二部分（第2—7段）：绘春。借助一幅幅图画描绘春天的勃勃生机。
第三部分（第8—10段）：颂春。赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。
3.目标任务三：朗读课文，感受重音、停连
◎思考：第1段写“盼春”，作者是如何表达对春天的热爱之情的？
运用反复的修辞手法，突出作者盼望春天来临的急切心情；运用拟人的修辞手法，写出作者看到东风送来春天的欣喜之情。
◎如何通过朗读，表现上述情感？
首先要理解作者在语句中蕴含的思想感情，然后通过一些技巧把它表现出来，比如：重音、停连、语速、语气、语调等。
重音、停连
重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。一般用着重号“.”标示在词语下面。
停连，是语流中声音的中断和延续。停顿，用“｜”和“∧”来标示，前者用于较短的停顿，后者用于较长的停顿；连接，用“”来标示，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
◎你会如何设计第1段的重音和停连呢？按照自己的设计朗读一遍，说说为什么要这样设计。
【示例】盼望着，盼望着，东风∧来了，春天的脚步∧近了。
重读“盼望”是为了让读者感受到作者急切的盼春之情；重读“来”和“近”是为了表现当春天真的来临时，作者内心的激动、惊喜。在“来了”“近了”前面停顿，是为了让读者感受到春天来临是有一个过程的。
提示：重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读者对文本情感的把握之上的。
◎找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗读，互相评价。
【示例】小草∧偷偷地从土里∧钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片∧满是的。坐着，∧躺着，∧打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风∧轻悄悄的，草∧软绵绵的。
“偷偷”重读，突出春草在人们的不经意间生长，带来春的气息；“钻”“嫩嫩”“绿绿”“满是”重读，突出春草顽强的生命力。“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”这几个动词重读，用人们在草地上欢乐的活动突出春天的蓬勃生机。读“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”时，句子之间连读，语速可以加快，突出春天的力量和生机。
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