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小学英语教师创造性使用教材的实

一、教师创造性使用教材的前提

1.理解课标，落实理念

教学中要有教材，教师要信教材，但不唯教材，而是活用教材。首先，教师要重视教材对教学的指引功能，教材由学科顶尖专家、学者编写，是集体智慧的结晶；其次，要创造性地使用教材，稳定性和通用性的教材必须与时效性和个性化相结合，才能更充分地发挥其价值；再次，要树立大教材观，整合一切教材资源为教学所用，为“我”所用。笔者在长期教学实践中努力研读教材，尽量做到“Knoweverythingfromsomething.Knowsomethingfromeverything.”（一套教材懂一切，一切教材懂一点）

2.走进教材，走近编者

如何吃透教材、走近编者？一方面，教师要把教材看作一个范本，努力做到研究琢磨透彻，把握教材语言结构的重点难点；另一方面，教师要把教材看成一个例子，不唯教材，跳出教材看教材。唯有吃透教材，深刻把握教材编者的意图，一线教师才能透过教材浅表信息，深刻洞悉文本背后的深刻内涵，实现学科育人。

二、教师创造性使用教材的策略

创造性使用单套教材，进行话题梳理的策略有多种：

1.纵向分析，规划教学内容的深广度

对教材进行纵向分析，以话题为线，旨在串起散落在各册教材中的相关“碎片知识”，形成纵向梳理的“糖葫芦串”。MissWu在2023年9月举行的“全国小学英语教学研讨会”上，公开执教《新标准英语》（一年级起点）五年级上册Module9Unit1Areyousad?一课，针对单元主题“Feelings”进行了全套教材（五年级上册之前所有内容）的纵向梳理，作为学情分析的重要依据（见表1）。

表1《新标准英语》（一年级起点）“Feelings”话题梳理（Book1～Book8）

在此基础上，笔者延续之前的梳理路径，补充了五年级上册之后的相关内容，形成了更为完整的“Feelings”教材梳理图谱（见表2）。

表2《新标准英语》（一年级起点）“Feelings”话题梳理（Book9～Book12）

以上关于“Feelings”的内容均属于“显性”的，即教材文本直接呈现的，不包括教材模块中“隐性”的或是教材人物随口“提及”的。“隐性”“间接”表达“Feelings”的对话或语篇，在《新标准英语》教材中更是不胜枚举：五年级下册Module6Unit2Itwasamazing一课中，Lingling在写给Daming的信中提道：Therewasabigsurprisewaitingforme.又如五年级下册Module9Unit1Welaughedalot，仍然是Lingling给Daming写信，她在信中提道：Themenworewomen’sclothes.Thewomenworemen’sclothes.Theactorstoldlotsofjokes.Itwasveryfunny.Welaughedalot.

2.切合学情，变教材逻辑为教学逻辑

现版众多小学英语教材在知识系统的组织上有其特定的逻辑性，通常以“话题”为主要线索。然而，有时教材编排的逻辑虽好，教师却不一定能用好。在教学过程中，还存在另一个逻辑——教学逻辑。不同的教师对教材理解不同，其教学逻辑也不尽相同。例如，笔者在进行五年级复习过程中，以人物为线，串起单册或多册教材中与该人物的所有活动轨迹，形成横向梳理的“蜘蛛网”。这是笔者在教学过程中较为独特的逻辑：人物活动轨迹为线，串联各个模块内容（见图1）。

图1Lingling’sHappyTimeintheUK

3.横向统整，建构课程育人“大单元”

现行小学英语教材没有全国统一版本，而是课程标准统领下的多版本使用。不同版本的小学英语教材，按照不同的逻辑关系，将英语课程内容加以具体化。在结构设置、内容侧重、内容陈述方式、案例选择等方面有所差异，从而呈现不同的风格和特色。但无论什么版本教材，其课程育人的宗旨却是一致的，一线教师若能捕捉到这一点，难能可贵。

统整不同版本教材相同、相近板块内容，可实现教材之间的“联通”，让教学内容更加丰富，主题探究更加深刻，课程育人效果得以体现。在小学英语学科系列教材中，不难找到此类案例。教师若能细心、用心梳理，则可以整合成跨教材版本的课程育人“大单元”，这无疑是十分有益、有趣的资源整合（见表3）。

表3新型大单元“乡村振兴”

教师在整合不同版本教材之后，列出大单元主题结构图，该图较好地概括了“乡村振兴”的基本结构和设计意图，能很好地引领教师开展大单元教学（见图2）。

图2“乡村振兴”新型大单元主题框架图

三、结语

对一线教师而言，准确把握新课标规定的课程内容以及教材涵盖的教学内容是非常关键的，