年级数学下册全册教学反思(已整理).docx

解决问题〔一〕教学反思

解决问题这一内容学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不生疏。因为在上学期的学习过程中已经出现须要两步才能解决的问题，所以学生在理解上都比拟简单。

解决问题〔二〕教学反思

在教学例2时，我充分利用教材的这一资源，“学生购置面包〞为问题情境，引导学生通过视察，从不同角度思索问题，运用加减两步计算解决“还剩多少个面包〞这个实际问题，并在解决问题的过程中学会运用小括号，用小括号列综合算式并了解小括号的作用。

解决问题〔三〕教学反思

通过提问“你发觉了什么数学信息？〞吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问“依据这些信息你能提出什么数学问题？〞让学生自主提出问题,促使学生在真实的情境中较好的理解和驾驭用两步计算来解决问题的想法，及时解决生活中的实际问题。

课堂上通过提问“你有不同的解决方法吗？〞“你又是怎样想的？〞让学生充分沟通研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明自己解决问题的思路。列式计算时可以先分步列式在列综合算式，利用现实情境加强分步及综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和敬重学生多样化的独立思索的思维方式。这样让学生主动主动的经验“发觉问题-----提出问题---------解决问题〞的全过程，有效的培育学生解决简单现实问题的实力，让学生获得胜利的学习体验。

平均分的相识〔一〕教学反思

留意学生对平均分的感受和体验。不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过屡次实践操作，在学生分完梨后，让他们给“每份分得同样多〞的这种分法取个名字，这充分敬重了学生的学习自主性、创建性，让学生参及知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。

??2、留意分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小挚友，你会怎么分？〞学生有许多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，根本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的状况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分表达了分法多样化。

3、留意从多角度让学生通过比拟来相识“平均分〞的含义这是相识问题的根本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开场，让学生分梨，学生都非常一样的进展了平均分，没有出现不是平均分的状况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的状况，这一设计让学生相识平均分的同时，也用不平均分来比照学习，对了解这一概念有很大的扶植。但是我在处理这一环节时没有充分表达这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进展下一个环节了。其实可以再次回到开场，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能扶植学生理解平均分的含义了。

平均分的相识〔二〕教学反思

这节课充分表达了老师的主导作用和学生的主体作用。学生始终主动、主动参及学习过程，在自主探究“合作及沟通的过程中解决问题〞老师让学生在沟通中，观赏同学解决问题的方法，体验胜利，进一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的应用，使学生感受到生活的数学，数学在生活中的作用。

除法的含义及读写法教学反思

老师在教学时，把除法的概念的教学放到生动详细的情境之中，表达了标准中提出的新理念。

相识除法的各局部名称教学反思

老师复习旧知，为新知识做铺垫，然后设计了相识除法的教学活动，组织“分一分，写一写、读一读〞的学习活动，以及让学生反复动手操作，屡次经验用除法算式表示平均分的过程，从而领悟除法的意义，大部份学生已经能很好的驾驭本章的内容

用2—6的乘法口诀求商〔一〕教学反思

引导学生在一系列的摆一摆、想一想、说一说、议一议的活动中，从详细问题向抽象算理进展了深化探究，并呈现出算法的多样化。最终通过比拟让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的驾驭理解，沟通了乘法及除法之间的关系。这样的教学，既开展了学生思维，又培育了学生的探究精神和创新意识，大大地提高了课堂教学效率。

用2—6的乘法口诀求商〔二〕教学反思

用嬉戏，活动，竞赛的形式进展练习，不但稳固了所学知识，而且使学生也产生成就感，获得愉悦的体验。

用除法解决简单的实际问题教学反思

老师在复习和打算这个环节中，放手让学生动手操作，激发了学生的学习爱好，良好的开端是胜利的一半。然后在新授过程中，老师有意识沟通乘除法间的联系，在分析、比拟的过程中潜移默化的培育了学生的数学思维，这表达了老师作为引导者的地位。

求一个数是另一个数的几倍教学反思

学起于思，思源于疑。为学生营造同等、民主、和谐的学习气氛，让生